Recibido: 15/11/2020
Revisado: 15/12/2020
Publicado: 31/01/2021
Importancia de las tecnologías de información en el fortalecimiento de
competencias pedagógicas en tiempos de pandemia
Importance
of information technologies in strengthening pedagogical skills in times of pandemic
1Universidad Peruana Unión-UPeU, Tarapoto, Perú
ginadelerna@upeu.edu.pe
Resumen.
Se describe la experiencia de los docentes y estudiantes, dentro de un entorno
de clases no presenciales y la importancia del uso de las tecnologías de la
información (TI) en esta nueva modalidad educativa. Realizando una revisión
bibliográfica exhaustiva sobre las competencias de los docentes al momento de
planificar y ejecutar sus clases, incorporando tecnologías de la información
como parte natural de sus actividades en tiempos de pandemia. Para ello tomamos
en cuenta palabras clave relacionadas al estudio, que han servido como
referente cuando se han realizado búsquedas en Google académico, posterior a
esto se ha filtrado y seleccionado las revistas para el estudio científico en
función a que estén publicadas en revistas indexadas. A causa de la pandemia
las instituciones educativas de muchos países y en el Perú han tenido que
cerrar sus puertas como medida preventiva al contagio del virus, esto ha
generado una serie de cambios en la modalidad educativa, se busca analizar la
situación del docente y su nivel de conocimiento el uso de la tecnología como parte
fundamental de sus competencias en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes. Concluimos que los docentes tienen dificultades de adaptación al
cambio y que es importante el conocimiento y uso de las TI para una aplicación
de contenidos pedagógicos de calidad en las clases no presenciales, es
necesario una intervención pronta y adecuada para fortalecer el uso de las TI.
Palabras clave: aprendizaje, competencias, enseñanza, información, no presencial,
tecnologías
Abstract. We described the experience of teachers and
students, within a non-contact class environment and the importance of the use
of information technologies (IT) in this new educational modality. We carry out
an exhaustive bibliographic review on the competences of teachers when planning
and executing their classes, incorporating information technologies as a
natural part of their activities in times of pandemic. To do this, we take into account keywords related to the study, which have
served as a reference when searches have been carried out in academic Google,
after which the journals for scientific study have been filtered and selected
based on whether they are published in indexed journals. Due to the pandemic,
educational institutions in many countries and in Peru have had to close their
doors as a preventive measure against contagion of the virus, this has
generated a series of changes in the educational modality, it seeks to analyze
the situation of the teacher and their level knowledge the use of technology as
a fundamental part of their skills in the teaching and learning process of
students. It is concluded that teachers have difficulties adapting to change
and that the knowledge and use of IT is important and for an application of
quality pedagogical content in non-contact classes, a prompt and adequate
intervention is necessary to strengthen the use of IT.
Keywords:
competences, teaching, learning, face-to-face, information technologies and
adoption.
En marzo de
2020 la OMS (Organización Mundial de la Salud) ha declarado la pandemia por
aparición de una enfermedad viral nombrada COVID-19, altamente contagiosa y con
un efecto de rápida propagación a nivel mundial. Esto ha generado una serie de
problemas sanitarios y económicos. También se ha visto muy afectado y de forma
casi inmediata el sector educación y como medida para evitar la propagación del
virus la mayoría de países han optado por cerrar las instituciones educativas
de todos los niveles según (Castillo Aramburu, 2020).
La
investigación de (Pacheco-romero, 2020) enfatiza que era inimaginable e
incalculable el cambio que la humanidad afrontaría a causa de esta pandemia, su
inesperada aparición ha revelado que pocos países han fortalecido sus prácticas
en el sector educativo, según (Quijano-escate et al., 2020)
la cual se ha vuelto un reto para los docentes y estudiantes porque de
un día para otro ha cambiado el entorno educativo, marcando una brecha
significativa entre las clases presenciales y las clases no presenciales.
En
Paraguay, según (Brítez, 2020) han tomado como medida la suspensión
de las actividades públicas; como es el caso del sector educativo, dispuso la
suspensión de las clases en las instituciones en sus distintos niveles y
modalidades, en el marco de implementar acciones de contingencia, el gobierno
paraguayo ha autorizado planes de uso de tecnología como alternativa al
desarrollo educativo.
Siguiendo
con (Brítez, 2020), algunos estudios identificaron un
escenario poco alentador sobre el uso de las TI por parte de los docentes
acostumbrados a las clases presenciales que buscaron recursos tecnológicos para
el desarrollo de estrategias de enseñanza, encontrándose en un ambiente de
inseguridad e incertidumbres.
En
Argentina, (Álvarez, 2020) afirma que frente a la emergencia
sanitaria, en el sector de educación, como lo hicieron otros países se ha
interrumpido las clases presenciales y las administraciones educativas han
recurrido a diversas estrategias con la finalidad de continuar con el periodo
lectivo.
Previo a la
pandemia, algunas instituciones educativas ya anticipaban escenarios
tecnológicos para sus clases cotidianas, abogados por el sistema de enseñanza
por computadoras que busca mejorar o reemplazar la vieja escuela, han
demostrado que los obstáculos en el uso de las TI con lo que respecta a las
instituciones educativas es menor a la que se presentan en el ámbito social
donde la población estudiantil se ve fragmentada y con una fuerte desigualdad
económica (Álvarez, 2020).
Con
respecto a lo investigado, se ha observado las grandes dificultades que enfrentan
las instituciones educativas, los docentes y estudiantes en temas fundamentales
para la educación no presencial, según (Brítez, 2020) es difícil para un estudiante o
docente de nivel económico bajo y sobre todo de zonas rurales acceder a una
computadora, laptop, celular, internet en casa; cabe mencionar que aún existen
docentes, estudiantes y padres de familias que no tienen capacidades para usar
tecnología, al igual que en otros países la realidad del entorno de las clases
no presenciales dista mucho de las exigencias que hoy en día se generan a causa
del confinamiento por el estado de emergencia.
Este
artículo tiene como objetivo revisar y analizar de forma exhaustiva como es que
otros países se han organizado y las estrategias que han tomado en cuenta para
el proceso de conversión de la enseñanza y aprendizaje en sus instituciones
educativas adoptando un entorno virtual o no presencial.
Se ha realizado
una revisión y posterior análisis de las estrategias que los diferentes países han
abordado para fortalecer la calidad de las practicas pedagógicas incorporando
el componente de las tecnologías de información, según (Zambrano-zambrano, 2020) dentro del desarrollo de las
competencias que los docentes quienes deben dominar la materia de tal manera
que el proceso de aprendizaje se vea más fortalecido.
Para la
revisión, en primeras instancias se definieron como técnicas, la revisión
documental de las aportaciones realizadas por revistas, para analizar y comprar
diferentes realidades del fortalecimiento de las competencias pedagógicas de
docentes en el uso de TI, se ha realizado una búsqueda de fuentes secundarias
de revistas ligadas al estudio del desarrollo educativo y tecnológico.
En segunda
instancia se ha revisado artículos originales publicados en países de
Latinoamérica donde se ha vivido similares contextos. Se ha recopilado
información relacionada a la problemática de estudio, como gestor de búsqueda
se ha trabajado con Google Académico utilizando los términos: educación no
presencial, virtual, consecuencias, tecnología de la información, experiencias;
utilizamos Mendeley como gestor bibliográfico para almacenar y ordenar de forma
automática la citación y referenciación de los artículos.
Los
artículos que han sido revisados para esta investigación datan de los años 2016
- 2020, se ha tomado en cuenta el origen de la revista y su indexación como
Scielo, Doaj, Redalyc, Latindex,
Scopus, han sido seleccionadas por la calidad del contenido y el impacto de las mismas. Se ha obtenido un registro abundante de revistas
que han abarcado el contexto local y extranjera que contemplen información
sobre el tema a abordar.
De acuerdo
con el estudio realizado por (Ángel Rueda, Valdés Godínes, &
Guzmán Flores, 2017), describen que a diferencias de
otras épocas, el inicio de la segunda década del ciclo XXI, la humanidad ha tenido que enfrentarse a un fenómeno viral (pandemia) que ha forzado
a las autoridades a nivel mundial a cesar de
manera obligatoria las clases presenciales en las instituciones
educativas, por lo tanto ha causado que los gobiernos busquen alternativas para
continuar con la educación de los niños, adolescentes y jóvenes en edad
estudiantil. Así pues, en medio de la
adversidad corresponde a las instituciones educativas, docentes, estudiantes y
padres de familia hacer frente a la coyuntura y atravesar por la transición de
clases presenciales a clases no presenciales o virtuales, dialogar y acordar
los medios han promovido la formación de los estudiantes.
El entorno no presencial de las clases
El
desarrollo de las clases en un entorno no presencial, según (de Dios Soler Morejón & Borjas
Borjas, 2019) es atractiva para desempeñar
actividades docentes aplicadas a las estrategias de educación, las cuales
garantizan la adquisición de conocimientos dentro y fuera del ámbito educativo
y construye una alternativa, donde la complejidad de la vida actual dificulta
el acceso a las aulas tradicionales, en este sentido las TI cumplen un papel
fundamental para el logro de las enseñanzas y aprendizajes.
Transformación de la educación debido al uso de las TI
Las
transformaciones educativas derivadas del uso de las TI, según (Falcon, 2013) plantea que la inminente aplicación
de las tecnologías han transformado el concepto tradicional del proceso docente
en un sistema donde su rol fundamental es trasladar el aula a un escenario
virtual donde estudiante y docentes puedan interactuar y desarrollar sus clases
de una forma natural, con vistas al logro de una autonomía cada vez mayor que
les permite aprender y desarrollar el pensamiento crítico y posibilitar el autoaprendizaje.
Importancia de las TI en la educación
En este
punto, según (Cruz Rodriguez, 2018) ha analizado la importancia de la
adopción de las tecnologías de la información en el ámbito educativo y frente a
esta circunstancia se espera que el docente reconsidere sus prácticas de
enseñanza y se adapte a un entorno virtual, donde se ha promovido los
siguientes aspectos: las oportunidades que hacen referencia a lo conveniente
del contexto del educador y la convergencia de un espacio y un periodo temporal
para obtener un provecho del uso de las TI con fines educativos. Los desafíos con respecto al uso de las TI
por parte del docente, siendo una situación difícil que supone construir las
estrategias necesarias para superarlo.
Competencias del docente y el uso de
la TI
En el
estudio realizado, (Benítez, 2014) afirma que dentro del contexto
educativo, se han observado las competencias que los docentes deben poseer como
su perfil profesional en el enfoque
específico de la educación mediante el uso de las TI.
Competencia
Tecnológica.
Por su
parte, (Campos, Dussán, & Aristizabal,
2017) han definido que las competencias
tecnológicas son la capacidad de seleccionar y usar de forma pertinente,
responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas que se
prestan para la combinación con los contenidos pedagógicos. El propósito de
integrar las TI a la educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, así como la comprensión escolar.
En el artículo
de (Villarroel & Bruna, 2017) se busca analizar las competencias
específicas del docente, como parte fundamental de la enseñanza y aprendizaje,
donde el docente está centrado en la enseñanza de calidad, buscando identificar
y comprender cuales son las mejores estrategias que aseguren el aprendizaje de
sus estudiantes, utilizando la tecnología para la construcción y desarrollo de
habilidades.
Competencia Comunicativa.
Las
Competencias Comunicativas, según (Campos et al., 2017) se ha definido como la capacidad de
establecer contacto, expresarse y relacionarse en espacio virtuales a través de
diversos medios y el manejo de múltiples lenguajes de manera sincrónica y
asincrónica. Las TI ha facilitado la conexión de docentes y estudiantes.
Competencia Pedagógica.
En función a las competencias pedagógicas, (López Belmonte, Pozo Sánchez, & Fuentes Cabrera,
2019) argumentan que es el conocimiento propio del docente y se le puede definir como la
capacidad de manejar información, elaborar sus materiales didácticos y
fusiónalos con las tecnologías de la información. En consecuencia, las
competencias pedagógicas se han constituido como el eje de las demás
competencias.
Competencia Cognitiva.
Desde el punto de vista de, (Lujan Alcarraz, 2016) señala que las competencias
cognitivas de los docentes son acciones no observables de la enseñanza pero
siempre están incluidas en el
planeamiento de sus clases, son ellos quienes conocen, toman decisiones
instrumentales haciendo uso de diferentes canales de comunicación, es así que
al incorporar las TI, personalizan el escenario de interacción definiendo las
percepciones tempranas y moldea las cogniciones del docente y el estudiante.
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Tabla 1
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Análisis de la importancia del uso de herramientas de
tecnología de información TI, ajustado a la realidad del docente peruano en un
entorno de clases no presenciales.
Desde la posición de (Costa et al., 2020)
sostiene, que la enseñanza presencial ha sido sinónimo de transmisión del virus
(covid-19) entre los estudiantes del país y los modelos de enseñanza que se han
adoptado no han tenido una denominación adecuada
ya que se habla de educación a distancia, de clases virtuales o enseñanza
remota, donde los docentes han cumplido con el papel de planificar y dirigir
sus clases desde su hogar y los padres se han responsabilizado del aprendizaje
de sus hijos.
La educación es un derecho innato
de las personas a su vez es deber del estado buscar los canales adecuados para que llegue a todos
los beneficiarios y velar el desarrollo
integral del estudiante, según (Clara et al., 2019)
con la finalidad de cubrir estas necesidades el gobierno ha presentado un plan
educativo que contiene los lineamientos para que la comunidad educativa
continúe sus estudios de forma no presencial o virtual, autorizó el inicio de
actividades vía online, tomándose como medida la implementación de clases
virtuales, según (Quezada Castro, Castro Arellano, Gallo Agula, Mnuel, & Quezada
Castro, 2020)
los contenidos de aprendizaje se han difundido mediante tres medios de
comunicación tales como canal televisivo, radio y plataforma web.
En relación a lo investigado, (Romero Moñivas, 2016) en este escenario, dice el uso de herramientas educativas para el
desarrollo de temas pedagógicos refleja un escaso resultado para lograr las
competencias de los docentes quienes han tenido la dura tarea de educar
considerando las desigualdades de acceso a enseñanza y aprendizajes de sus
estudiantes, puesto que los docentes en su mayoría están acostumbrados a
trabajar de forma presencial, directa y tradicional con sus estudiantes, son
muy pocos docentes que ponen en práctica el uso de herramientas tecnológicas para lograr sacarle el mayor
provecho a sus clases dentro de un entorno virtual aplicada a la educación.
Es importante mencionar que antes de la emergencia sanitaria el país ha
estado atravesando diferentes dilemas en el sector educativo, en este sentido los
programas de educación planteados por el ministerio han venido presentando
diversas fallas e incongruencias al momento de implementar una nueva estrategia
didáctica o buscar la mejora en la calidad de enseñanza y aprendizaje de la
población estudiantil, cabe mencionar que no existe evidencia de que el
gobierno o el ministerio de educación hayan anticipado o propuesto un plan de
incorporación masiva de las tecnologías de la información en las instituciones
educativas públicas y privadas.
En Paraguay según, (Brítez, 2020)
siguiendo la recomendación de la organización mundial de la salud, como una de
las primeras medidas preventivas han recurrido al cierre de las instituciones
educativas en todos su niveles, con el trascurrir de los días han comenzado a
buscar estrategias para el mantenimiento de sus actividades educativas optando
por la virtualidad de sus clases, tal fue el caso que el Ministerio de
Educación MEC y Microsoft Paraguay han presentado una plataforma de recursos
digitales “Tu escuela en casa” disponible para docentes y estudiantes, cuyo
objetivo es continuar con las clases y no perder el año escolar 2020, por ende,
el ministro de educación Eduardo Petta sostuvo que el
97% de la población estudiantil tiene un celular (Smartphone) y el 61% de los
hogares cuenta con internet fijos para seguir sus estudios de forma no
presencial, basándose en una encuesta realizada por el ministerio de Tecnologías
de la Información y comunicaciones del mencionado país.
A sí mismo en Argentina, como en
la mayoría de países del mundo, según (Álvarez, 2020),
debido a la emergencia sanitaria también han decretado y plan de prevención y
cierre temporal de sus instituciones educativas, el estado argentino ha estado
teniendo una experiencia de crecimiento económico y social que se ha visto
afectado durante la pandemia, en estos tiempos se han enfocado en buscar
soluciones e implantar estrategias para que los jóvenes y niños puedan
continuar con sus estudios y han buscado canalizar las estrategias de enseñanza
mediante entornos virtuales adaptando sus clases presenciales a las tecnologías
de la información, cabe mencionar que el gobierno argentino y sus instituciones
educativas ya han estado anticipando el uso de las tecnologías es sus clases
cotidianas en cierto sector de la comunidad educativa.
Como expresan las evidencias, han existido cierto nivel de dificultad
para adaptarse a un nuevo entorno de clases, por el hecho que la segregación
escolar por nivel socioeconómico ha aplicado una brecha de desigualdad para los
estudiantes de bajos recursos quienes en su mayoría no cuentan con acceso a
internet y mucho menos a un dispositivo electrónico. Desde esta perspectiva y
dentro del contexto del análisis se puede afirmar que el uso de herramientas
tecnológicas se ha promovido en una lógica individual.
El gobierno peruano, al igual que los demás países, ha optado por
solucionar las necesidades del sector educativo, durante la emergencia
sanitaria por la implementación de clases no presenciales, mediante plataforma
virtual y canales de comunicación como radio y televisión, han debido evaluar
las capacidades y competencias de los docentes en función al dominio de las TI,
para luego capacitar y preparar tanto a docentes como estudiantes a enfrentarse
a un mundo tecnológico, no solo por la emergencia que se ha estado viviendo
sino que también hemos estado viviendo una época en donde la tecnología ha sido
primordial para el desarrollo de todas las actividades cotidianas y que más aún
que los estudiantes cuenten con conocimiento y manejo de herramientas
tecnológicas desde sus inicios en su etapa estudiantil, adquiridos dentro de
sus instituciones educativas constituidas por docentes capacitados en el
entorno tecnológico.
Se concluye
que, debido al cambio radical originado por la pandemia, es imposible continuar
con las clases presenciales, por lo que las estrategias en la mayoría de países, ha sido continuar con las clases de manera no
presencial, analizamos y resaltamos la importancia de las tecnologías de la
información para el fortalecimiento de las competencias pedagógicas del
docente. Pese los avances tecnológicos, aún existen debilidades en el sector
educativo en lo que respecta a la inclusión de las tecnología de la información
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, esto se puede evidenciar mediante
el desarrollo de una clase virtual o no presencial donde tanto docentes como
estudiante adolecen de conocimientos y capacitación para desarrollar sus
capacidades en el uso de herramientas de TI, es por esto que se recomienda
implementar un plan de capacitación a los docentes que debe partir o ser
incentivado por el gobierno central y posteriormente durante la formación
profesional de los futuros docentes se recomienda adecuar en el plan académico
de las escuelas profesionales la incorporación de un curso sobre dominios de
TI.
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