Rev. Cient. Epistem. Tekne. 2(1), e488, doi: 10.51252/rceyt.v2i1.488
Artículo original
Original article
Ene-Jun, 2023
https://revistas.unsm.edu.pe/index.php/rceyt
e-ISSN: 2810-8833
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Efecto del “Boosting my pronunciation” en los elementos
suprasegmentales de acento, pausas y tono del inglés en
estudiantes de idiomas en una universidad peruana
Effect of "Boosting my pronunciation" on the suprasegmental elements of accent,
pauses and tone of English in language students at a Peruvian university
Cavero-Egúsquiza-Pezo, Juan1*
1Universidad César Vallejo, Tarapoto, Perú
Recibido: 28 Oct. 2022 | Aceptado: 05 Ene. 2023 | Publicado: 20 Ene. 2023
Autor de correspondencia*: pjcaveroegusquiza@unsm.edu.pe
Como citar este artículo: Cavero-Egúsquiza-Pezo, J. (2023). Efecto del “Boosting my pronunciation” en los elementos
suprasegmentales de acento, pausas y tono del inglés en estudiantes de idiomas en una universidad peruana. Revista Científica
Episteme y Tekne, 2(1), e488. https://doi.org/10.51252/rceyt.v2i1.488
RESUMEN
La presente investigación tuvo por objetivo determinar el efecto que la actividad propuesta, al ser aplicada, tiene
en los elementos suprasegmentales del acento, pausas y tono en los estudiantes del VI ciclo, que cursan las
asignaturas de Fonética y Fonología del Inglés en una universidad peruana. La metodología aplicada comprendió
al diseño pre-experimental, donde aplicamos un pre-test, desarrollo de la actividad y post-test a una muestra de
28 estudiantes de una población de 128 estudiantes. Los resultados mostraron que la actividad tuvo efecto
significativo en los elementos suprasegmentales del acento, las pausas y el tono, siendo el promedio de puntajes
del post-test (14,46) mayor al del pre-test (5,46), con coeficiente de variación menos disperso que en el post-test
de 12,22 frente al 34,43 del pre-test. Concluimos que los elementos suprasegmentales del idioma inglés
relacionados al acento, pausas y tono, deben ser estudiados desde un inicio de la adquisición del idioma,
conjuntamente con el vocabulario y su funcionalidad, para obtener modelos fónicos aceptables y muy cercanos
a un nativo hablante del inglés.
Palabras clave: aprendizaje; elementos; fonética; fonología; suprasegmentales
ABSTRACT
The objective was to determine the effect that the proposed activity, when applied, has on the suprasegmental
elements of accent, pauses and tone in the students of the VI cycle, who are studying the subjects of Phonetics
and Phonology of English at a Peruvian university. The research was pre-experimental, where we applied a pre-
test, activity development and post-test to a sample of 28 students from a population of 128. The activity
demonstrated to have a significant effect on the suprasegmental elements of accent, pauses and tone, since the
average of scores of the post-test (14.46) is higher than that of the pre-test (5.46), observing a less dispersed
coefficient of variation than in the post test of 12.22 compared to 34.43 of the pre-test. We conclude that the
suprasegmental elements of the English language related to accent, pauses, and tone should be studied from the
beginning of language acquisition, together with vocabulary and its functionality, to obtain acceptable phonic
models that are very close to a native English speaker.
Keywords: learning; items; phonetics; phonology; suprasegmental
Cavero-Egúsquiza-Pezo, J.
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1. INTRODUCCIÓN
El idioma inglés ocupa un lugar privilegiado en muchos criterios como los negocios, la tecnología, la ciencia,
el turismo, el internet, entre otros (Carazas et al., 2021); de hecho, más de 1 billón de personas lo hablan
como primer o segundo idioma, y otros cientos de millones más que lo hablan como tercer o cuarto idioma.
El inglés, hoy en día, constituye un factor determinante para crecer en un mercado laboral variado,
altamente competitivo y globalizado, lo que ha llevado a que el manejo de este idioma sea requisito
indispensable para lograr el crecimiento de las compañías multinacionales y organizaciones
internacionales (Peltokorpi, 2022), así como en empresas en expansión, jóvenes graduados, científicos e
investigadores; vinculándola con prospectos de competitividad y crecimiento en la economía global,
reduciendo las barreras y acelerando el intercambio de información.
Para Bentley (2022), el interés por aprender el idioma inglés en el mundo sigue en crecimiento, 1,5 mil
millones de personas que lo estudian, el 97% de alumnos de secundaria europeos lo están aprendiendo,
siendo una asignatura obligatoria en el sistema educativo en gran parte de Asia (Li, 2022) y América Latina,
así como gran parte de África como un idioma de enseñanza. En Latino América doce de 18 países en la
región mejoraron significativa su dominio del inglés entre el 2017 y 2018, ya que determinados países se
han invertido en capacitaciones y en impulsar el inglés en todos sus niveles académicos, como es el caso
del Perú, encontrándose en el puesto 58/100 países evaluados a nivel mundial, y en el puesto 11/19 países
a nivel de Latino América en cuanto a dominio del idioma inglés (EF EPI, 2020). Además, sitúa a las regiones
de Lima, Arequipa, La Libertad y Piura, como las que mejores resultados obtienen en cuanto a dominio del
idioma inglés.
Las oportunidades de aprender el inglés se encuentran disponibles en los diferentes niveles de educación
de nuestro sistema educativo, en el nivel secundario es impartida de manera obligatoria según el MINEDU
(2018), además, se destaca que son casi 2 millones de estudiantes quienes cursan el idioma inglés en este
nivel, a diferencia de algunas instituciones de nivel inicial y de primaria lo adaptaron dentro de su currículo.
El MINEDU estima que, los alumnos de nivel secundario que cursan el idioma inglés por 2 horas semanales
durante 5 años, deben alcanzar un nivel A2, según el Marco Común de Referencia Europeo (Fernandez
Malpartida, 2021). Sin embargo, advierten que esto no es tan real y manifiestan la falta de docentes
actualizados adecuadamente, la gestión deficiente de las clases, pedagogía débil y aulas numerosas;
complicado impartir clases comunicativas y participativas, centrando la atención mayormente en
actividades de comprensión lectora y de escritura, así como la práctica de la gramática (Mata Marroquín &
García González, 2022).
De acuerdo a la metodología utilizada en el proceso enseñanza-aprendizaje de un segundo idioma, se
advierte una serie de deficiencias en el desarrollo de la capacidad de producción oral del idioma inglés, por
la poca preparación y certificación de los docentes que enseñan el idioma en el nivel secundario de los
colegios públicos (Aguilar Pérez & Hernández Alipi, 2022). De acuerdo con Pearson Education (2019), solo
el 27% de docentes del idioma inglés cuentan con certificación para impartir clases, es decir, cuentan con
título en educación y la especialidad en idioma inglés, por este motivo que el nivel de los estudiantes de
secundaria en su mayoría no son los óptimos para alcanzar un dominio aceptable que pueda satisfacer las
necesidades comunicativas requeridas en un futuro, sobre todo si desea alcanzar niveles superiores de
formación donde la interacción con el idioma será más común y necesario, no solo para su certificación sino
también para su formación en investigación (Zhang, 2022).
El dominio de un idioma es el manejo de otra lengua diferente a la materna en un nivel B2 según el Marco
de Referencia Europeo (Hamid et al., 2019), siendo este el nivel intermedio, pero más aún, dominio significa
la facilidad y soltura con que te desenvuelves en el idioma en todos sus aspectos, sociales, culturales,
educacionales, casuales, etc, es decir la naturalidad para entender y ser entendido.
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Para alcanzar el nivel de dominio no solo es necesario enfatizar en la metodología de enseñanza y sus
diferentes enfoques; sino también, centrarse en los aspectos segmentales y suprasegmentales del idioma,
donde se abarquen conceptos fonéticos y fonológicos del idioma, siendo el segundo el de mucha
importancia si queremos alcanzar niveles suficientes de dominio del idioma inglés (De La Cruz et al., 2022;
Kochem, 2022). Las metodologías actuales enfatizan en la producción del idioma centrándose mucho en la
producción escrita, dándole poca importancia a la producción oral, donde se evidencia la práctica de los
aspectos segmentales y suprasegmentales, ambos aspectos deben ser tratados y trabajados en conjunto;
sin embargo, para Jenkins (2000) es necesario proponer un cambio de prioridades en el enfoque
pedagógico que permita ubicar los aspectos suprasegmentales en primer lugar por su efecto favorable a
lograr la competencia comunicativa efectiva.
En consideración a nuestra región, pese al aumento de horas de inglés en colegios nacionales emblemáticos,
aún no se evidencia altos niveles de dominio del idioma. En el ámbito local, existen diferentes instituciones
públicas y privadas que ofrecen el servicio de enseñanza del idioma, notando, además, que la adquisición
del segundo idioma en su mayoría cuenta con deficiencias para ser producido oralmente y con fluidez pese
a la cantidad de horas de estudio.
En la Escuela Profesional de Idiomas, se observó que el problema de la producción oral en los componentes
suprasegmentales es evidente, teniendo como objeto de estudio los siguientes componentes del idioma
inglés: acento, pausas y tono, en los estudiantes del VI ciclo del Programa de Idiomas, debido a que las
estrategias no están diseñadas para identificar y aplicar en la práctica los componentes anteriormente
mencionados, más aún si son aspectos con poca atención y tratamiento. Los componentes segmentales de
la fonética los más vistos y trabajados, en comparación al componente suprasegmental, de esta manera, los
estudiantes adquieren con más práctica los aspectos estructurales del idioma inglés, alcanzando buen nivel
de comprensión y retención, no obstante, presentan dificultades al hablar con fluidez, y al alcanzar luego el
aspecto de producción oral aceptable, aparece el problema de la prosodia en inglés y sus transferencias del
idioma madre. A esto se suma, las oportunidades de una práctica del idioma con recursos que corrijan estos
aspectos son escasas. Del mismo modo, la ausencia de un laboratorio especializado para la práctica de la
fonética y fonológica.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue experimental, con diseño pre-experimental, con una muestra de 28 estudiantes de un total
128 que estuvieron matriculados en los cursos de Fonética y Fonología en el VI ciclo de la Escuela de
Idiomas 2019 – II en la Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto, Perú.
La técnica empleada fue la encuesta y el instrumento el cuestionario para el recojo de información del
estudio. La variable de investigación estuvo constituida por 3 componentes y 20 ítems, los elementos
suprasegmentales son los componentes y los indicadores se operativizaron en 20 ítems, dándole un valor
vigesimal de 0 a 20.
Los instrumentos de recopilación de datos fueron validados por tres expertos, con informe de juicio de
expertos con valor de 44, representando un 93,2% de validez. Para el cálculo de la confiabilidad se usó el
método de la incorrelación de los ítems con un valor de 0,8294.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La Figura 1 evidencia que la actividad de aprendizaje “Boosting my Pronunciation” demostró tener efecto
significativo en el desarrollo de los elementos suprasegmentales del acento, las pausas y el tono,
obteniendo mayor promedio de puntajes en el post-test (14,46), comparado con el pre-test (5,46).
Sustentado en un menor coeficiente de variación obtenido en el post-test (9,68 frente a 34,43).
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Figura 1. Resultados obtenidos de pre y post-test a los estudiantes del VI ciclo de Idiomas curso de Fonética
del inglés
La Tabla 1 muestra que del total de 28 estudiantes a los que se les aplicó el cuestionario pre-test antes de
desarrollar la actividad de aprendizaje “Boosting my Pronunciation”, el 100% se ubicó en el nivel bajo, con
calificaciones de entre 3 (más baja) y 8 (más alta) en la escala vigesimal.
Tabla 1.
Nivel de los estudiantes según la calificación obtenida antes de la aplicación de la actividad “Boosting my
pronunciation”
Nivel
Nº de estudiantes
Porcentaje
Bajo
28
100%
Medio
0
0%
Alto
0
0%
Total
28
100%
La Tabla 2 evidencia que del total de 28 estudiantes a quienes se les aplicó el cuestionario pre-test luego
de desarrollar la actividad de aprendizaje “Boosting my Pronunciation”, 12 que representó el 43% de
estudiantes alcanzaron el nivel medio, con calificaciones de entre 12 (más baja) y 14 (más alta) en la escala
vigesimal. El 57% de estudiantes que representan 16 de ellos alcanzaron el nivel alto, con calificaciones de
entre 15 (más baja) y 17 (más alta) en la escala vigesimal.
Tabla 2.
Nivel de los estudiantes según la calificación obtenida después de la aplicación de la actividad “Boosting my
pronunciation”
Nivel
Nº de estudiantes
Porcentaje
Bajo
0
0%
Medio
12
42,85%
Alto
16
57,14%
Total
28
100%
Para dar respuesta a nuestra suposición sobre el comportamiento de la variable Producción oral
presentada a los estudiantes del VI ciclo de Idiomas curso de Fonética del Inglés, al implementar la actividad
de aprendizaje “Boosting my Pronunciation”, se contrastó estadísticamente con las medias o promedios de
los puntajes adquiridos al evaluar antes y después de la implementación de la misma. Por ser los mismos
sujetos de la investigación, se determinó analizarlo como datos apareados o emparejados y según la
metodología en el programa estadístico SPSS v.24, utilizando 27 grados de libertad para datos
dependientes.
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Tabla 3.
Resumen de Estadígrafo de Posición y Dispersión. Muestra las comparaciones de los promedios obtenidos
antes y después de la ejecución de la actividad de aprendizaje “Boosting my Pronunciation”
PART 1
Media
N
Desviación Estándar
Media de error estándar
C.V %
Pre-test
5,46
28
1,88
,3432
34,43%
Post-test
14,46
28
1,40
,0968
9,68%
Se observa en la Tabla 4, los resultados al analizar el comportamiento en el programa informático SPPS.
V.24; la media de datos apareados, cuyo valor µx = -9,00 y con 27 grados de libertad, el valor del T-Student
Tabulado = - 1,7033 (Tabla de distribución de probabilidades T-Student) y el valor de T-Student calculado=
-18,869 y a un nivel de significancia 5%, y si p < 0, entonces la prueba de contrastación resultó significativa
con p= 0,000. Por lo que la implementación de la actividad de aprendizaje “Boosting my Pronunciation”
influyó en la producción oral en los estudiantes del VI ciclo de idiomas.
Tabla 4.
Prueba de muestras emparejadas. SPSS. V.24
Diferencias emparejadas
Puntajes
Media
Desviación
estándar
Media de error
estándar
95% de intervalo de
confianza de la
diferencia
T-
Student
gl
Sig. 0,05
Inferior
Superior
Pre-test
Pos-test
-9,00
2,524
0,47698
-9,98
-8,02
-18,869
27
p = 0,000
La actividad de aprendizaje “Boosting my Pronunciation”, luego de aplicarse en la 6 sesiones enfocadas en
el desarrollo y práctica de los elementos suprasegmentales de el acento, la pausa y el tono, mejoró la
oralidad y la prosodia en los estudiantes del VI ciclo de la asignatura de Fonética y Fonología del Inglés de
la Escuela profesional de Idiomas 2019, ya que las actividades desarrolladas no solo se orientaron a
incrementar el nivel del inglés, sino también, mejorar la fluidez y el uso de recursos fonéticos y fonológicos
para la comprensión oral efectiva, más allá de solo emitir información paramentada en contextos armados,
cuya funcionalidad es la de incrementar vocabulario y practicar los patterns establecidos.
El desarrollo de las 6 sesiones, permitió que los estudiantes se centren en los aspectos poco practicados de
la prosodia del inglés, un tanto descuidados, por el desinterés al momento de producir oralmente los
enunciados, lo que resultó en la mejora de su función auditiva, es decir, discriminar los sonidos emitidos e
identificar la intensión comunicativa de forma más asertiva, aspecto donde concordamos con lo confirmado
por Esquibel & Román (2018). De ese modo la actividad “Boosting my Pronunciation”, ha tenido un efecto
significativo en el desarrollo y mejora de la producción oral, enfatizando su práctica en la prosodia del
idioma inglés, esto se demuestra en los resultados obtenidos después de la aplicación del pre y post-test,
donde hubo diferencia significativa, el pre-test de 5,46 y post-test de 14,46.
Se afirma que, las bajas calificaciones del pre-test, fueron a causa del desconocimiento por parte de los
estudiantes frente a la profundidad el efecto que tienen estos elementos estudiados en la trasferencia de
información, aunque mantenían comprensión a los enunciados y los ejercicios presentados. Luego de la
aplicación de la actividad quedó claro la intencionalidad de practicar los aspectos prosódicos con más
frecuencia, a través de la imitación de sonidos fónicos en sílabos y frases completas, para luego aplicarlas
en conversaciones fluidas. Así mismo, los medios y materiales usados fueron escogidos tomando en cuenta
la originalidad y en el idioma propuesto. El inglés, que también cuenten con aspectos culturales y sociales
en ambientes normales y situaciones cotidianas (material auténtico) se identificó la importancia que
resulta de incluir dentro del acto de enunciar información, el uso de los aspectos y elementos
suprasegmentales en estudio. Es por ello que la aplicación de esta actividad tuvo éxito y se mejoró en la
expresión oral usando de manera más eficiente el acento, las pausas y el tono.
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Según Maschio Gastelaars (2018), la aplicación de esta actividad permitió identificar algunos aspectos que
cuentan con poca consideración con respecto a la pronunciación en el idioma inglés, quedando sin la
atención debida, asumiendo que el alumno puede mejorar con la práctica, no siendo esto tan real, ya que,
al profundizar algunos de estos elementos suprasegmentales, aparecen dificultades relacionadas a la poca
atención a los aspectos de pronunciación de unidades fónicas y al reconocimiento de sus características,
tales como: consonantes aspiradas, africadas, labiales, y también en algunos sonidos vocálicos que no
existen en nuestro sistema fónico, lo cual hace que se tenga que retomar o refrescar algunos aspectos ya
practicados anteriormente. Otro aspecto que se identificó fue la influencia del idioma madre al momento
de trabajar la pausa y el tono, ya que existe influencia al momento de expresar oralmente las ideas o al
desarrollar los trabajos de repetición o imitación.
El resultado de esta investigación encontró concordancia nuevamente con la de Maschio Gastelaars (2018)
en su estudio, quien manifiesta en sus resultados que la intervención oportuna y adecuada, y según el nivel
del idioma que aprenden los alumnos presentarán cambios significativos en el uso de adecuado de la pausa
y la entonación y cuanto más antes sea el nivel en que se haga la intervención, mejores serán los resultados.
De la misma forma, se resaltar lo encontrado por Arriaga García (2017) en su estudio sobre las
transferencias lingüísticas, donde afirma la importancia de cómo influye el idioma madre en el idioma meta,
no solo en la pronunciación de unidades lingüísticas, sino también en todo el conjunto del habla y que se
transfiere al otro idioma; lo que si se manifestó y se pudo notar al momento de hacer el contraste del uso
de estos elementos suprasegmentales en ambos idiomas (idioma madre – idioma meta), constituyendo un
punto a tomar en cuenta al momento de aplicar cualquier metodología o propuesta pedagógica en relación
a la fonética y fonología del inglés.
Finalmente, concordamos con el estudio de Navarro Macedo & Solorzano De La Cruz (2015) de los
elementos suprasegmentales del ritmo, entonación y stress del idioma inglés, donde refiere que su
propuesta de actividad de aprendizaje Linguistic Mimicry ha influido significativamente en la mejora de la
producción oral, debido al tratamiento de los elementos mencionados, con uso de material autentico y
dando énfasis en la práctica constante en aula por parte de docente y alumnos.
4. CONCLUSIONES
La actividad de aprendizaje “Boosting my Pronunciation” tuvo efecto significativo en los elementos
suprasegmentales del acento, las pausas y el tono en los estudiantes del VI ciclo de Idiomas de la Escuela
Profesional de Idiomas, toda vez que la aplicación mejoró la expresión oral en el aspecto de la prosodia del
idioma inglés, con los resultados obtenidos producto de la aplicación de las fórmulas estadísticas, prueba
T de Student - diferencia pareada. Así mismo para la verificación de la hipótesis, obteniéndose un valor
calculado de -18,869 y un valor tabular de -1,7033, obtenido de la tabla de probabilidad de la distribución
T de Student, con 27 grados de libertad y 5% de nivel de significancia, verificando que el valor calculado es
menor que el valor tabular izquierdo, el cual permitió que la hipótesis nula se ubicara dentro de la región
de rechazo, a manera que se aceptó la hipótesis de investigación con una confianza del 95%.
Los 28 estudiantes del VI ciclo de Idiomas que representó el 100% de la muestra, que cursan las asignaturas
de fonética y fonología, a quienes se aplicó el cuestionario del pre-test, presentaron un nivel bajo en la
escala de nivel determinado para este estudio, esto antes de la aplicación de la actividad “Boosting my
Pronunciation”, quedando en evidencia el nulo conocimiento de los elementos suprasegmentales del
acento, la pausas y el tono y su funcionalidad y utilidad en la producción oral.
Luego de aplicarse la actividad de aprendizaje “Boosting my Pronunciation”, se obtuvo una notable mejora
en cuanto al tratamiento de los elementos suprasegmentales en estudio. Asimismo, 12 de los 28 estudiantes
que representan el 43 %, alcanzaron un nivel medio obteniendo calificaciones de entre 12 a 14 en la escala
vigesimal, y 16 estudiantes que representan el 57% alcanzaron el nivel alto, con calificativos de 15 a 17 en
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la escala vigesimal, concluyendo que la “Boosting my Pronunciation” influyó en la mejora del tratamiento
de los elementos suprasegmentales de, el acento, la pausa y el tono y por ende la mejora en la producción
oral del Idioma Inglés.
FINANCIAMIENTO
Ninguno.
CONFLICTO DE INTERESES
No existe ningún tipo de conflicto de interés relacionado con la materia del trabajo.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Conceptualización, curación de datos, análisis formal, investigación, metodología, supervisión, redacción -
borrador original y redacción - revisión y edición: Cavero-Egúsquiza-Pezo, J.
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