Rev. Cient. Epistem. Tekne. 2(1), e476, doi: 10.51252/rceyt.v2i1.476
Artículo Original
Original article
Ene-Jun, 2023
https://revistas.unsm.edu.pe/index.php/rceyt
e-ISSN: 2810-8833
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El teatro y prácticas preprofesionales en estudiantes de
idioma extranjero en una universidad peruana
Theater and preprofessional internships in foreign language students at a
Peruvian university
Celis-Hernández, Mirleth Reina1*
1Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto, Perú
Recibido: 18 Oct. 2022 | Aceptado: 05 Ene. 2023 | Publicado: 20 Ene. 2023
Autor de correspondencia*: rcelish@unsm.edu.pe
Como citar este artículo: Celis-Hernández, M. R. (2023). El teatro y prácticas preprofesionales en estudiantes de idioma
extranjero en una universidad peruana. Revista Científica Episteme y Tekne, 2(1), e476. https://doi.org/10.51252/rceyt.v2i1.476
RESUMEN
El teatro es una disciplina artística que posee un carácter formativo en los estudiantes de la educación
universitaria. Los modelos educativos universitarios adoptan el teatro como desarrollador de habilidades
blandas en la actividad pedagógica, en este sentido, las prácticas preprofesionales contribuyen al desarrollo de
los estudiantes en el fortalecimiento de competencias que mejoran su desempeño profesional en las instituciones
educativas del país. El presente estudio tuvo por objetivo medir la relación entre el teatro y las prácticas
preprofesionales en los estudiantes de la Escuela Profesional de Idiomas en la Universidad Nacional de San
Martin en el año 2021. La metodología fue de tipo básica, con enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo
correlacional, de diseño no experimental. Como técnica se utilizó la encuesta, aplicada a 26 estudiantes del X ciclo
de esta escuela profesional. Los resultados obtenidos evidenciaron que, el estado de la práctica teatral es regular
con un 61,54% y el nivel de las prácticas profesionales es medio con el 46,15%. Concluyendo que, existe
correlación positiva alta entre el teatro y prácticas preprofesionales en los estudiantes de la Escuela Profesional
de Idiomas de la Universidad Nacional de San Martín en el año 2021.
Palabras clave: arte; enseñanza; habilidad; inglés; pedagogía
ABSTRACT
Theater is an artistic discipline that has a formative character in university education students, university
educational models adopt theater as a developer of soft skills in pedagogical activity, meanwhile, pre-
professional practices improve the development of students In the development of competencies that improve
their professional performance in the educational institutions of the country, this study was of a basic type, with
a quantitative approach, of a correlational descriptive level, of non-experimental design, its objective was to
measure the relationship between theater and pre-professional practices in the students of the Professional
School of Languages at the National University of San Martin in 2021, for this purpose, a survey was applied to
26 students of the tenth cycle of this professional school, the results show that the state of theatrical practice is
regular and that the level of professional practice is medium, it is concluded that there is a high positive
correlation between theater and pre-professional practices in students of the Professional School of Languages
of the National University of San Martín in 2021.
Keywords: art; teaching; skills; english; pedagogy
Celis-Hernández, M. R.
2 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 2(1): e476; (Ene-Jun, 2023). e-ISSN: 2810-8833
1. INTRODUCCIÓN
Durante muchos años, la enseñanza de la educación artística ha colaborado en el aprendizaje de los
estudiantes de educación superior en las diferentes especialidades, así como estimular el pensamiento
creativo y aumentar su motivación personal sobre el desarrollo de sus estudios (Rodríguez et al., 2017) y
convertir a la enseñanza del arte, en el vehículo formador con enfoque humanista (Ruiz-Mata et al., 2018).
Fomentar estos aspectos a través de la enseñanza aprendizaje permite a los estudiantes destacar con
habilidades propias de la carrera y desenvolverse de manera adecuada con un mejor manejo de sus
emociones en el mundo laboral (Toala-Sánchez et al., 2017).
Estévez & Rojas (2017) afirman que, existen asignaturas en los ambientes universitarios de carácter
humanista que ayudan a los estudiantes en su formación integral (Barría-Jara & Barría-Jara, 2019), de esta
manera, la educación artística contribuye de manera particular en la generación de procesos de
reconciliación con la sociedad (Estévez Pichs & Rojas Valladares, 2017; Hidalgo Balsera, 2020).
En la educación artística existe la disciplina del teatro, esta disciplina debe manejarse dentro de la
pedagogía, también es conocida como educación teatral o pedagogía teatral, este posee un carácter
formativo que las universidades aplican en diferentes modelos educativos para el mejor desenvolvimiento
en el desarrollo de las prácticas preprofesionales (Vieites, 2017). Sin embargo, Palacios (2019) establece
que los procesos de prácticas preprofesionales se encuentran desvinculados de la realidad, en un entorno
de enseñanza tradicional, esto ocasiona que la preparación de profesionales se desarrolle de manera
desfasada en la aplicación de los cambios educacionales en estos tiempos. Para superar este desfase, se
debe dar énfasis, de manera especial, a los cursos de investigación científica e innovación pedagógica, los
cuales deben cumplir no solo la transmisión de conocimientos sino la practicidad de su aplicación en los
salones de clases, articulados al contexto cultural donde residen.
Debido al constante cambio del mundo actual, el teatro genera mayor desenvolvimiento en los estudiantes
universitarios, ésta como disciplina enseñada en los estudios superiores, mejora considerablemente el
aprendizaje, genera en el estudiante la necesidad de descubrir sus habilidades para un mejor desempeño
laboral y genera un pensamiento crítico con respecto a los métodos utilizados en las prácticas
preprofesionales (Cortés & Grinspun, 2019).
Las prácticas preprofesionales contribuyen al desarrollo de la labor profesional de los egresados de las
universidades, con estas, es posible generar aportes para brindar al centro de práctica mejoras en su
propuesta educativa, sin embargo, los tiempos para lograr el aval institucional divergen de manera
contundente para acceder a una dispensa laboral de las actividades en el trabajo de la administración
pública, además, los estudios resaltan que cada día son los jóvenes que consideran de que las competencias
laborales que aprendieron en pre grado difieren de las que son necesarias aplicar en el campo laboral sobre
todo en el momento de enfrentarse al desarrollo de las mismas en las instituciones educativas donde se
desarrollan las prácticas preprofesionales (Vazquez et al., 2018).
Por su parte, Vega Carrillo et al. (2019), afirman que el vertiginoso cambio en la sociedad, debido a la
digitalización, trajo como consecuencia el cambio de las currículos en el enseñanza universitaria, muchas
universidades que quisieron mantener sus modelos de enseñanza tradicional tuvieron que cambiar sus
planes de estudio, trayendo como consecuencia todo desvinculamiento de la universidad con la sociedad,
ya que el proceso de enseñanza aprendizaje debe contribuir a generar profesionales con las competencias
requeridas, en este contexto, las prácticas preprofesionales no están siendo consideradas un elemento
formativo de gran importancia en la formación profesional. La poca información sobre la contribución de
las prácticas preprofesionales en el desarrollo profesional y la formación de competencias en el campo
laboral. La reestructuración de procesos al servicio de la comunidad por parte de las universidades han
permitido el aseguramiento de la formación de profesionales que respondan a las necesidades educativas
de la sociedad, en este contexto las prácticas preprofesionales refuerzan el conocimiento adquirido durante
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la carrera profesional, esto permite a cada estudiante cumplir con las competencias exigidas, este proceso
debe estar acompañado por parte de tutores académicos y los relacionados del mercado laboral que
permitan la inserción laboral de los egresados.
En la Universidad Nacional de San Martín, se implementó el currículo integral a partir del año 2010, de
acuerdo con la Ley Universitaria 30220, cada universidad determina su diseño curricular en concordancia
con las necesidades regionales en los estudios de pre grado, así como, la pertinencia y duración de las
prácticas preprofesionales, de acuerdo a sus especialidades (Ley Universitaria 30220, 2014, art. 40°), a su
vez, en cada currículo de los programas de estudio de la UNSM se incluyen actividades como la educación
física, proyección universitaria y cultivo del arte.
La Escuela Profesional de Idiomas incorpora en su currículo en curso de Actividades Artísticas para sus
estudiantes de pre grado, el cual es impartido a través del apoyo del Departamento de Humanidades y
Ciencias Sociales y que dentro de la misma, incorpora las áreas de actividades teatrales, sin embargo, existe
una inadecuada aplicación de estas actividades en las prácticas preprofesionales de los estudiantes de la
Escuela Profesional de Idiomas de la Universidad Nacional de San Martín en el presente año, esto se debe
a la desvinculación de las prácticas preprofesionales de la actividad laboral en el campo de la educación,
produciendo un deficiente aporte del estudiante de prácticas preprofesionales en su ámbito laboral,
además, el poco aporte metodológico a las competencias desarrolladas para el desempeño de las prácticas
preprofesionales, genera estudiantes de prácticas preprofesionales con deficiente aporte en el
cumplimiento de sus competencias laborales y la poca adaptación de los currículos a los cambios actuales
producto de la digitalización, produce una inadecuada aplicación de las metodologías de aprendizaje en la
enseñanza no presencial, finalmente, este problema generar un limitado desenvolvimiento en el mundo
laboral de los estudiantes de la escuela profesional de Idiomas de la Universidad Nacional de San Martín.
Los objetivos del estudio fueron: medir la relación entre el teatro y las practicas preprofesionales en los
estudiantes de la Escuela Profesional de Idiomas en la Universidad Nacional de San Martin en el año 2021,
evaluar el estado de la práctica teatral en la Escuela Profesional de Idiomas, evaluar el nivel del desarrollo
de las prácticas preprofesionales de los estudiantes de la Escuela Profesional de Idiomas y determinar la
relación de las dimensiones del teatro con las prácticas preprofesionales de los estudiantes de la Escuela
Profesional de Idiomas.
Los resultados del estudio evidencian que el estado de la práctica teatral es regular, que el nivel de las
prácticas profesionales es medio y que existe una correlación positiva alta entre el teatro y prácticas
preprofesionales en los estudiantes de la Escuela Profesional de Idiomas de la Universidad Nacional de San
Martín en el año 2021.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El presente estudio fue de tipo básica con enfoque cuantitativo, el nivel de la investigación fue descriptivo
correlacional, con diseño de la investigación fue no experimental, la población y muestra del objeto de
estudio fue constituida por 26 estudiantes del X ciclo de la Escuela Profesional de Idiomas de la Facultad
de Educación y Humanidades de la Universidad Nacional de San Martin en el año 2021.
La investigación, utilizó como técnica la encuesta, el instrumento fue el cuestionario, el cual fue validado
por expertos y se aplicó el coeficiente de Alpha de Cronbach de 0,984 para la variable de Teatro y 0,992
para la variable de Prácticas preprofesionales.
Celis-Hernández, M. R.
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3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Relación entre el teatro y las practicas preprofesionales
Se aplicó la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk, debido a que la muestra fue de 26 estudiantes, se
calculó el valor de significación bilateral (p – valor) fue de 0,00090 para la variable de Teatro y para la
variable de Prácticas preprofesionales fue de 0,00145, por tanto, la distribución fue no normal lo que
implica la aplicación del coeficiente de Rho Spearman para la correlación de ambas variables, obteniendo
como resultado 0,712 que equivale a una correlación positiva alta.
3.2. Estado de la práctica teatral y sus dimensiones.
Se evalúo el estado de la práctica teatral obteniendo el siguiente resultado:
En la Tabla 1 se muestra, que el estado de la práctica teatral en la Escuela Profesional de Idiomas en el año
2021, es regular en un 61,54%, es bueno y malo en un 19,23% respectivamente.
Tabla 1.
Estado de la práctica teatral
Escala
Frecuencia
Porcentajes (%)
Malo
5
19,23
Regular
16
61,54
Bueno
5
19,23
Total
26
100,00
Según Vieites (2017), las dimensiones del teatro son: socialización (Contreras & León, 2019), expresión
(Conesa-Ros & Angosto, 2017), comunicación (Cordero, 2018), conocimiento (Esquivel, 2018), diversión
(Madrigal et al., 2019), imaginación (Pereira, 2018), interacción (González, 2017), experiencia (Grillo &
Lanzarini, 2019), vinculación (Zambrano et al., 2020), exploración(Miranda-Calderón, 2020) y alteridad
(García, 2019), estas dimensiones fueron evaluadas obteniendo los resultados expuestos a continuación:
En la Tabla 2 se muestra, que en todas las dimensiones el estado es predominantemente regular, además,
predomina la escala de bueno sobre malo en las dimensiones de socialización, expresión, diversión e
imaginación, mientras que en las dimensiones de comunicación, conocimiento, interacción, experiencia,
vinculación, exploración y alteridad predomina la escala de malo sobre bueno.
Tabla 2.
Estado de las dimensiones práctica teatral
Escala
Porcentajes (%)
Socialización
Expresión
Comunicación
Conocimiento
Diversión
Imaginación
Interacción
Experiencia
Vinculación
Exploración
Alteridad
Malo
19,23
19,23
23,08
30,77
19,23
23,08
23,08
23,08
38,46
38,46
38,46
Regular
57,69
42,31
57,69
50,00
50,00
50,00
53,85
53,85
42,31
42,31
42,31
Bueno
23,08
38,46
19,23
19,23
30,77
26,92
23,08
23,08
19,23
19,23
19,23
Total
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
Celis-Hernández, M. R.
5 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 2(1): e476; (Ene-Jun, 2023). e-ISSN: 2810-8833
3.3. Nivel de las prácticas preprofesionales y estado de sus dimensiones
Se evalúo el nivel de desarrollo de las practicas preprofesionales obteniendo el siguiente resultado:
En la Tabla 3 se muestra, que el nivel de las prácticas preprofesionales en la Escuela Profesional de Idiomas
en el año 2021, es medio en un 46,15%, es alto en un 38,46% y malo en un 15,38%.
Tabla 3.
Nivel de las prácticas preprofesionales
Escala
Frecuencia
Porcentajes (%)
Bajo
4
15,38
Medio
12
46,15
Alto
10
38,46
Total
26
100,00
Según Chávez et al. (2018), las dimensiones de las prácticas preprofesionales son: planificación del trabajo
pedagógico (Urbina et al., 2017), gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje (De La Cruz, 2017),
responsabilidad profesional (Gómez, 2020) e identidad profesional (Vanegas & Fuentealba, 2019).
Se muestra en la Tabla 4, que en todas las dimensiones el estado es predominantemente bueno, además,
predomina la escala de regular sobre malo en las dimensiones de gestión de los procesos de enseñanza
aprendizaje y de responsabilidad profesional, mientras que en las dimensiones de planificación del trabajo
pedagógico e identidad profesional predomina la escala de malo sobre regular.
Tabla 4.
Estado de las dimensiones de las prácticas preprofesionales
Escala
Porcentajes (%)
Planificación
Gestión
Responsabilidad
Identidad
Malo
23,08
15,38
15,38
23,08
Regular
19,23
38,46
36,62
23,08
Bueno
57,69
46,15
50,00
53,85
Total
100,00
100,00
100,00
100,00
3.5. Relación entre el teatro y las dimensiones de las prácticas preprofesionales
Se calculó la relación entre las dimensiones del teatro y las dimensiones de las prácticas preprofesionales
de acuerdo al siguiente detalle:
Se muestra en la Tabla 5, que para la dimensión de Planificación del trabajo pedagógico el coeficiente de
Rho de Spearman es de 0,670; para la dimensión de Gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje, el
coeficiente es de 0,685; para la dimensión de Responsabilidad profesional y para la dimensión de Identidad
profesional, el coeficiente es de 0,676 respectivamente. Además, todas las dimensiones de las prácticas
preprofesionales presentan una correlación positiva moderada con la variable del Teatro.
Tabla 5.
Relación entre el teatro y las dimensiones de las prácticas preprofesionales
Dimensiones de las prácticas preprofesionales
Relación con el teatro
(Rho de Spearman)**
Correlación
Planificación del trabajo pedagógico
0,670
Positiva moderada
Gestión de los procesos de enseñanza aprendizaje
0,685
Positiva moderada
Responsabilidad profesional
0,676
Positiva moderada
Identidad profesional
0,676
Positiva moderada
**La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).
Celis-Hernández, M. R.
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4. DISCUSIÓN
El arte es una práctica desarrollada en la Universidad Nacional de San Martín, desde la implementación del
currículo integral en el año 2010, a partir de ese año se consignó al curso de Actividades Artísticas en las
20 escuelas profesionales de esta universidad, a lo largo de este año se han desarrollado actividades para
que los estudiantes desarrollen competencias en las 4 áreas de arte como son: la danza, el dibujo y la
pintura, el canto y el teatro. Estas 4 áreas fueron evidenciadas al final de los semestres académicos cuando
se desarrollaban las veladas artísticas como parte de la labor docente en este curso de humanidades y que
permite desarrollar las habilidades blandas de los estudiantes.
Bedoya & Ramírez (2021) afirman que el desempeño en el teatro depende de la apropiación del personaje
y de la práctica constante antes de la puesta en escena, esto permite al estudiante lograr los nivel de
autoconfianza necesarios en el aprendizaje de otras materias como es el inglés, así como afirma el estudio
de Montoya et al. (2019) donde el rendimiento académico en la asignatura de inglés y las actividades
artísticas obtuvieron un valor p = 0,001, aseverando categóricamente la afirmación establecido en la
hipótesis alterna del presente estudio, al obtener un valor p = 0,00005.
Por su parte, Amaya & Fernández (2020), establecen que, el teatro permite a los estudiantes brindarles
espacio para la creatividad en el aula y en su desempeño profesional, así como un instrumento de formación
educativa (Ruiz-Mata et al. 2018), el cual logra potenciar los conocimientos y el aprendizaje significativo,
los resultados de esta investigación evidencian que el estado de la práctica teatral en la Escuela Profesional
de Idiomas en el año 2021 se encontró entre bueno y regular desde la perspectiva de los estudiantes, a su
vez, Guerra & Barreiro (2019) afirman lo expresado por anteriores autores y por los resultados obtenidos
en este estudio.
Por su parte, Costa et al. (2020) afirman que las prácticas preprofesionales permiten a los estudiantes de
las universidades a mejorar los aspectos críticos de la enseñanza a estudiantes de la educación básica
regular, en el mismo que ponen en práctica los conocimientos en pedagogía aprendidos a lo largo de su
carrera profesional y que les da la posibilidad de aprender nuevas competencias y complementar su
formación profesional (Vazquez et al., 2018). Los hallazgos de este estudio muestran que nivel de las
prácticas preprofesionales en la Escuela Profesional de Idiomas en el año 2021 se encontró entre alto y
medio, estos resultados se sustentan en la correlación aplicada a las dimensiones de las prácticas
preprofesionales, además, Hurtado-Palomino et al. (2021), establece que entre las estrategias de enseñanza
y la satisfacción académica existe influencia positiva y significativa sobre la estrategia instrumental, la
dimensión afectivo emocional y sobre la dimensión cognitiva metacognitiva, con un p-valor menor a 0,05,
así como los resultados del presente estudio sobre las dimensiones de las prácticas preprofesionales.
Para el caso de la dimensión de Planificación del trabajo pedagógico, los estudiantes de la escuela
profesional de Idiomas expresaron que desarrollan las actividades de planificación de las unidades,
sesiones y evaluaciones de aprendizaje con anticipación; para el caso de la dimensión de Gestión de los
procesos de enseñanza aprendizaje, los estudiantes expresaron que gestionaron sus sesiones de
aprendizaje, sesiones de evaluación y consultas a los estudiantes de manera planificada para el
cumplimiento de las competencias del curso; para el caso de la dimensión de Responsabilidad profesional,
los estudiantes manifestaron que se siente comprometidos con las actividades de la institución educativa,
con el proceso de prácticas preprofesionales, así como las actividades extracurriculares y el trabajo en
equipo en el área de inglés de la institución educativa y para el caso de la dimensión de Identidad
profesional, los estudiantes expresaron que se siente identificados con la institución educativa, con sus
objetivos institucionales y con el desarrollo de la gestión pedagógica.
Por su parte, las dimensiones de la práctica teatral como la socialización, expresión, comunicación,
conocimiento, diversión, imaginación, interacción y alteridad obtuvieron un estado regular, además, las
dimensiones de experiencia y exploración obtuvieron un estado bueno, a su vez, la dimensión de
Celis-Hernández, M. R.
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vinculación obtuvo un resultado de estado malo, estos resultados evidencian lo que Amaya Trelles &
Fernández Olivo (2020) afirman, al mencionar que las prácticas de actividades artísticas mejoran la
relación con el estudiante universitario. Asimismo, las dimensiones de las prácticas preprofesionales como
la planificación del trabajo pedagógico, la gestión de los procesos de aprendizaje enseñanza, la
responsabilidad profesional e identidad profesional obtuvieron un resultado de estado bueno, afirmando
la conclusión de Hurtado-Palomino et al. (2021), cuando establece que la dimensión afectiva emocional del
estudiante mejora sus actividades en el desempeño de la carrera profesional, por esta razón, se fundamenta
la correlación positiva entre el teatro y las dimensiones de las prácticas preprofesionales.
5. CONCLUSIONES
Se calculó el coeficiente de Rho de Spearman obteniendo un valor de 0,712, que equivale a una correlación
positiva alta, en consecuencia, existe relación entre el teatro y prácticas preprofesionales en los estudiantes
de la Escuela Profesional de Idiomas de la Universidad Nacional de San Martín en el año 2021.
El estado de la práctica teatral en la Escuela Profesional de Idiomas en el año 2021 mayoritariamente
regular en un 61,54%, desde la perspectiva de los estudiantes de esta escuela.
El nivel de las prácticas preprofesionales de los estudiantes de la Escuela Profesional de Idiomas en el año
2021 es mayoritariamente medio en un 46,15%.
Todas las dimensiones de las prácticas preprofesionales (planificación del trabajo pedagógico, gestión de
los procesos de enseñanza aprendizaje, responsabilidad profesional e identidad profesional) poseen una
correlación positiva moderada con respecto a la práctica teatral para el año 2021.
FINANCIAMIENTO
Ninguno.
CONFLICTO DE INTERESES
No existe ningún tipo de conflicto de interés relacionado con la materia del trabajo.
CONTRIBUCIÓN DEL AUTOR
Conceptualización, curación de datos, análisis formal, investigación, metodología, supervisión, redacción -
borrador original y redacción - revisión y edición: Celis-Hernández, M. R.
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