Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2), e402, doi: 10.51252/rceyt.v1i2.402
Artículo Original
Original article
Jul-Dic, 2022
https://revistas.unsm.edu.pe/index.php/rceyt
e-ISSN: 2810-8833
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Evaluación del modelo didáctico convencional en el
proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en una
institución educativa peruana
Evaluation of the conventional didactic model in the teaching-learning process of
the English language in a Peruvian educational institution
Castañeda-Almerí, Yolanda1*
Rodríguez-González, Carola Velia1
Cavero Egúzquiza Pezo, Juan1
1Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto, Perú
Recibido: 15 May. 2022 | Aceptado: 10 Jul. 2022 | Publicado: 20 Jul. 2022
Autor de correspondencia*: ycastaneda@unsm.edu.pe
Como citar este artículo: Castañeda-Almerí, Y., Rodríguez-González, C. V. & Cavero Egúzquiza Pezo, J. (2022). Evaluación del
modelo didáctico convencional en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés en una institución educativa peruana.
Revista Científica Episteme y Tekne, 1(2), e402. https://doi.org/10.51252/rceyt.v1i2.402
RESUMEN
El desarrollo de las dimensiones cognoscitiva, afectiva y volitiva-accional persigue promover la potencialidad
vivencial de los estudiantes en el proceso de aprendizaje del idioma inglés en las instituciones educativas, sin
embargo, el no aplicar los modelos de enseñanza aprendizaje adecuados, generan experiencias no significativas
para los estudiantes. El objetivo del estudio fue analizar y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje del idioma
inglés propuesto por el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), aplicado en instituciones educativas
públicas. Para ello, se realizó un estudio teórico descriptivo, no experimental, cuantitativo; la muestra estuvo
conformada por 225 estudiantes y 2 profesoras del idioma inglés de una institución pública del distrito de
Tarapoto, a quienes se aplicó un cuestionario independiente. Los resultados mostraron que la metodología
impartida por el MINEDU sobre la enseñanza del idioma inglés presenta escasa motivación y participación de los
estudiantes. Se concluye que el modelo didáctico convencional no promueve los estados vivenciales en los
estudiantes, quedando el aprendizaje sólo en el plano cognoscitivo.
Palabras clave: modelo didáctico convencional; modelo de enseñanza; rendimiento escolar; segundo idioma
ABSTRACT
The development of the cognitive, affective and volitional-actional dimensions seeks to promote the experiential
potential of students in the process of learning the English language in educational institutions, however, not
applying the appropriate teaching-learning models generate non-significant experiences for the students. The
objective of the study was to analyze and evaluate the teaching-learning process of the English language
proposed by the Ministry of Education of Peru (MINEDU), applied in public educational institutions. For this, a
descriptive, non-experimental, quantitative theoretical study was carried out; the sample consisted of 225
students and 2 english language teachers from a public institution in the district of Tarapoto, to whom an
independent questionnaire was applied. The results showed that the methodology taught by the MINEDU on the
teaching of the English language presents little motivation and participation of the students. It is concluded that
the conventional didactic model does not promote experiential states in students, leaving learning only in the
cognitive plane.
Keywords: conventional didactic model; teaching model; school performance; second language
Castañeda-Almerí, Y. et al.
2 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e402; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje de una segunda lengua es esencialmente diferente de la adquisición de la primera lengua o
lengua nativa, según los factores de motivación, aspectos sociales, etc. (Bárcena, 2020). Según, Romero
Zárate & Santana Valencia (2021) el enfoque tradicional para aprender una segunda lengua ha
experimentado la influencia de una serie de teorías lingüísticas y psicológicas. Por ejemplo, la lingüística
estructural ha sido, por mucho tiempo, el marco general de la organización del estudio de una segunda
lengua. Así, Richards (2001) estudió la graduación y selección del vocabulario, y las estructuras
gramaticales en el desarrollo de la enseñanza de una segunda lengua, que predominaban desde los años
veinte hasta los años setenta del siglo XX.
Entonces, poder comunicarse en una segunda lengua era considerado como el equivalente a dominar las
unidades estructurales del respectivo sistema lingüístico. Por ejemplo, los ejercicios propuestos en las
respectivas tareas eran de tipo repetitivo (Beltrán, 2017). Así, las teorías “conductivistas” del aprendizaje
de una segunda lengua, resaltaron también la formación de una conducta verbal correcta mediante la
formación de hábitos basados en la repetición de estructuras (Harmer, 2007).
Con el surgimiento de la lingüística funcional en las décadas del setenta y ochenta, hubo una orientación
basada en estudio de semántica y lingüística funcional (Moreno Mojica, 2016). En vez de tratar los
elementos lingüísticos estructurales, como las unidades gramaticales, éstas se analizaron a la luz de
funciones. Los temas, los escenarios, las funciones se convierten ahora en las unidades a ser racionalmente
secuenciadas y organizadas en un programa del estudio de una segunda lengua, consistiendo este enfoque
en un inventario de funciones comunicativas (p. ej. pedir servicios, buscar información, cambiar de tema,
expresar desacuerdo, etc.), organizadas alrededor de diferentes escenarios y situaciones o temas (Yi Lin &
Ocampo, 2008).
En contextos donde se usa el inglés como lengua extranjera, los diseños curriculares, en donde se
establecen los programas de estudio de inglés para las instituciones educativas, son a menudo diseñados a
partir del interés del Estado, que establece lineamientos de aprendizaje no coherentes a la realidad
circundante del estudiante (Moreno Agurto, 2020). Los estudiantes, por sí mismos, no tienen necesidades
comunicativas inmediatas para aprender inglés, pues no lo usan en su vida cotidiana, excepto la necesidad
externa de aprobar los exámenes en esta asignatura (Martínez Rizo, 2012).
En el Perú, la enseñanza-aprendizaje del inglés refleja también la misma realidad, tornándose en una
dificultad (García Ponce et al., 2019). Esta situación problemática no puede reflejar una mejor imagen de
este curso en el educando y los resultados de la enseñanza del idioma inglés en la mayoría de los planteles
están lejos de ser considerados satisfactorios, a pesar de invertirse cuantiosas sumas por conceptos de
pagos de haberes a los profesores y esfuerzo por parte de los alumnos y de los mismos docentes, lo que ha
generado una situación no muy favorable al curso (Tipula Mamani & Tapia Ccallo, 2019).
El Ministerio de Educación del Perú (2020) a través del “Diseño curricular básico nacional de la formación
inicial docente: programa de estudios en idiomas, especialidad de inglés”, orienta los procesos de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés basado en el enfoque comunicativo, éste, sin embargo, ha
permanecido sin ser bien comprendido por los docentes. Al respecto, se entrevistaron a profesores
capacitadores del área inglés del distrito de Tarapoto que participaron en dicho Programa Nacional de
Formación y Capacitación Permanente (PRONAFCAP), sin embargo, se pudo advertir en ellos que no están
seguros de que exista información oficial sistematizada sobre los resultados, así como de experiencias ni
debates sobre el tema.
Por lo tanto, no hay datos o resultados que indiquen el nivel de dominio o que arrojen indicios sobre esos
aprendizajes. Se carece de supervisión, apoyo, seguimiento o evaluación sistemática del desempeño del
profesor de inglés y conocimiento sobre cómo se enseña este idioma en el nivel secundario de la educación
básica regular (Huamán Rosales, 2021). Se desconoce qué tan efectivo es el enfoque comunicativo y sus
Castañeda-Almerí, Y. et al.
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estrategias de enseñanza, cuánto y qué tan bien aprenden inglés los estudiantes y sobre la propiedad y
efectividad de los procesos evaluativos, esto es así porque nadie analiza críticamente lo que sucede en las
clases de inglés (Rivera-Fortty et al., 2021).
A partir de estas manifestaciones, se puede afirmar que esta propuesta no es abordada en total magnitud
por los docentes, porque no están lo suficientemente preparados para responder pedagógicamente a este
enfoque comunicativo, lo cual se manifiesta en una deficiente orientación metodológica y diseño de
materiales inadecuados que no estimulan la comunicación entre los estudiantes, ni mucho menos sus
capacidades y habilidades creativas. La aplicación de esta didáctica ha ido demostrando, a lo largo de los
años, una relativa eficacia y ha evidenciado una cierta dificultad para mantener la atención y la motivación
del alumno (Yanna Kazarián, 2014).
En el distrito de Tarapoto existen problemas con respecto a la programación curricular para la enseñanza
del idioma inglés, con el enfoque comunicativo propuesto por el MINEDU. En diálogos sostenidos con
docentes de diferentes instituciones educativas, éstos afirman no emplear el método comunicativo, ni
ningún otro método con nombre específico, pues consideran que las condiciones exigentes para la puesta
en práctica de dichos métodos no se adecuan a su contexto educativo habitual. Al no emplear los docentes
de este distrito ningún método efectivo para la transmisión de los conocimientos y la práctica del idioma
inglés, el aprendizaje se torna deficiente y esto se manifiesta en que los estudiantes presentan problemas
derivados del uso y selección del vocabulario, manifestaciones verbales en el idioma inglés que adolecen
de errores estructurales, generando dificultades en la comprensión oral y escrita.
En este enfrentamiento dialéctico entre los modos de actuación de los estudiantes y docentes en la
Institución Educativa Santa Rosa del distrito de Tarapoto, se genera el problema, manifestándose de la
siguiente manera: no se desarrollan las competencias comunicativas de los estudiantes de acuerdo a los
ciclos de la Educación Básica Regular (EBR); las capacidades propuestas por el Diseño Curricular Nacional
de EBR no se contextualizan de acuerdo al entorno social de los estudiantes; escasa comprensión oral,
escrita, dificultad de seguir con fluidez una conversación; y desinterés de los estudiantes por el curso de
inglés.
Luque (2008) establece que los nuevos enfoques que recientemente se vienen adoptando en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de una segunda lengua parten del principio que las personas aprenden mejor a
través de sus propias experiencias y vivencias. Esta afirmación ratifica lo que sustenta Zierer (2011),
“pragmatizar las situaciones de enseñanza”. Entonces, el involucrar a los estudiantes con sus propias
experiencias puede ayudar al profesor a hacer que el contenido de su curso no sólo refleje las exigencias
estructurales sino también que se logren activar las competencias vivenciales del estudiante en este
proceso de enseñanza-aprendizaje, de tal manera que mediante el dominio de una segunda lengua se
propicien situaciones que resuelvan una necesidad comunicativa, generando como consecuencia un mejor
desempeño profesional de los docentes y una mayor estimación e interés de los estudiantes en el curso de
inglés.
Considerando lo expuesto, se planteó como objetivo analizar y evaluar el modelo didáctico convencional
en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés propuesto por el Ministerio de Educación del
Perú (MINEDU), aplicado en instituciones educativas públicas.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Se realizó un estudio teórico descriptivo, no experimental, cuantitativo, en ese sentido el estudio parte, de
una crítica fundamentada de la realidad educativa que no se puede desconocer. Este paradigma permitió
hacer uso de una amplia variedad de recursos teóricos e instrumentales, que sirvieron para la elaboración
de la investigación. La población estuvo constituida por todos estudiantes que llevaban el curso de inglés y
los profesores que los dictaban de nivel secundario de la institución educativa Santa Rosa del distrito de
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Tarapoto. Para la muestra se seleccionó bajo criterio de conveniencia muestreo no probabilístico
obteniendo como muestra 225 estudiantes del quinto año y 2 profesoras del idioma inglés.
Como métodos empíricos se emplearon la técnica de la encuesta y el análisis documental. Para el caso de
la encuesta, como instrumento se empleó un cuestionario el cual fue debidamente validado, referido a la
opinión de alumnos y docentes sobre la metodología impartida por el MINEDU para el proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés. Entonces, para el caso de la opinión de los estudiantes sobre el
proceso de enseñanza, se partió de la propia experiencia y un estudio anterior realizado donde elaboramos
un cuestionario al respecto. Habiendo resultado conveniente y útil se vio posible que pueda ser usado
también en la presente investigación. Esta encuesta también fue aplicada a los docentes con el fin de
obtener el cuadro general de la problemática educativa y proveer de toda la información que el enfoque
vivencial requiere para la elaboración del modelo didáctico que concibe la educación de manera integral y
holística. Para el segundo caso, se ha realizado el análisis documental que ha servido para identificar las
calificaciones de los estudiantes y así evaluar el grado de rendimiento de los mismos.
Para el análisis de la información cualitativa referida al enfoque vivencial se emplearon técnicas de análisis
interpretativo tales como: mapas conceptuales, diagramas causa-efecto, análisis de problemas, matrices,
etc. En el caso de la información obtenida a través de la encuesta, tanto para su procesamiento como para
su análisis estadístico descriptivo se utilizó el software Microsoft Office Excel 2007.
3. RESULTADOS
Los resultados descriptivos mostrados a continuación son producto de la encuesta aplicada a los
estudiantes y docentes.
Tabla 1. Distribución de estudiantes según opinión de la competencia expresión oral en el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en la II.EEs. Públicas de Tarapoto. Caso I.E. “Santa Rosa”
Escala
N° de estudiantes
%
Malo
51
85%
Regular
9
15%
Bueno
0
0%
Total
60
0%
Tabla 2. Distribución de estudiantes según opinión de la competencia comprensión oral en proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en la II.EEs. Públicas de Tarapoto. Caso I.E. “Santa Rosa”
Escala
N° de estudiantes
%
Malo
28
46,7%
Regular
32
53,3%
Bueno
0
0%
Total
60
100%
Tabla 3. Distribución de estudiantes según opinión de la competencia comprensión de textos en proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la II.EEs. Públicas de Tarapoto. Caso I.E. “Santa Rosa”
Escala
N° de estudiantes
%
Malo
51
85,0%
Regular
9
15,0%
Bueno
0
0%
Total
60
100%
Tabla 4. Distribución de estudiantes según opinión de la competencia producción de textos en proceso de
enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la II.EEs. Públicas de Tarapoto. Caso I.E. “Santa Rosa”
Escala
N° de estudiantes
%
Malo
47
78,3%
Regular
13
21,7%
Bueno
0
0%
Total
60
100%
Castañeda-Almerí, Y. et al.
5 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e402; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
Tabla 5. Distribución de estudiantes según opinión del proceso de enseñanza aprendizaje del idioma inglés en la
II.EEs. Públicas de Tarapoto. Caso I.E. “Santa Rosa”
Escala
N° de estudiantes
%
Malo
38
63,3%
Regular
22
36,7%
Bueno
0
0%
Total
60
100%
Tabla 6. Resumen de opinión de los docentes sobre el modelo actual que se desarrolla en el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en las instituciones educativas públicas de Tarapoto.
Estudio de caso: I.E. “Santa Rosa”
Sobre el proceso de enseñanza
aprendizaje del idioma inglés en las
instituciones públicas de Tarapoto.
Resumen de opinión y respuestas de los docentes sobre el
proceso actual de enseñanza aprendizaje del idioma inglés
Modelo didáctico actual
Convencional
Fundamentos filosóficos y pedagógicos
Basados en el constructivismo según Ausbel.
Descripción del Enfoque comunicativo
Al parecer no está completo, falta interacción sujeto y contexto
real diversificado.
Capacitación docente
PRONAFCAP – RELOANDES
Rendimiento académico de los estudiantes en
el curso inglés
Los estudiantes del país y en particular de la institución tienen
una calificación baja y regular en el curso de inglés.
Dimensión de la enseñanza-aprendizaje con
mayor dificultad
En la competencia de expresión oral y comprensión oral.
Son necesarias las vivencias de los
estudiantes para impartir el curso de inglés
Es muy importante, las vivencias siempre enriquecen el
aprendizaje.
Sobre el enfoque vivencial, lo conoce o
considera que puede elaborarse un nuevo
modelo didáctico
No se tiene mucha información. Parece interesante aplicar un
nuevo modelo didáctico con este enfoque y aplicarlo.
Existe inversión por el Estado para la
adecuada implementación del curso de
idiomas en los colegios?
No existe en lo mínimo. No hay equipos audiovisuales,
laboratorios, y muy pocos profesores de especialidad.
4. DISCUSIÓN
Tras la investigación realizada, se ha evidenciado las diversas falencia que presenta el modelo impartido
por el MINEDU, generando malos resultados en cuanto a las capacidades evaluadas a los estudiantes como
expresión y comprensión oral, comprensión y producción de textos, en ese mismo contexto Huamán
Rosales (2021) menciona que los estudiantes que cursan la asignatura de inglés en las escuelas públicas
peruanas, están en medio de una crisis donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra afectado,
además señala que dicha problemática deriva de diversos factores, el principal es el cuestionable enfoque
brindado por el MINEDU y las políticas del estado peruano que no promueven adecuadamente el curso de
inglés, no le dan la relevancia adecuada.
Tras esa situación existen casos de instituciones públicas que han dejado de lado el modelo impartido por
el MINEDU y empezaron aplicar métodos nuevos con otros enfoques que han demostrado tener resultados
de mayor impacto para que los estudiantes alcancen las competencias necesarias en cuanto al dominio de
la segunda lengua. Para García Ponce et al. (2019), las instituciones educativas publicas pueden presentar
el personal más adecuado para prestar enseñanza al curso de inglés, sin embargo, la existencia factores y
particularidades, como el método empleado para enseñar el idioma al estudiante, el ambiente de las aulas,
la mecánica de trabajo, entre otros puntos que afectan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Bajo ese panorama estudios como el de Bloemert et al. (2020), afirman que para hacer más significativo y
memorable el aprendizaje de un segundo idioma, se debe promover el desarrollo y/o aplicación de un
modelo de enseñanza-aprendizaje de literatura en inglés como lengua extranjera a través de la
Castañeda-Almerí, Y. et al.
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colaboración y la construcción conjunta con estudiantes, no solo para que los estudiantes puedan llegar a
dominar una variedad de expresiones y un vocabulario más amplio sobre el tema conectado a la obra
estudiada, sino también su uso apropiado en contexto; además puede aprender a reconocer elementos de
semejanza o de diferencia cultural; puede lograr mayor fluidez en hablar el segundo idioma y adquirir más
confianza en la expresión oral, ya que en el presente trabajo, efectivamente, entonces el emplear un modelo
didáctico que permita a los estudiantes expresarse ellos en el idioma inglés e interactuar con hablantes
nativos.
Asimismo, Wang & Littlewood (2021) hacen mención que los nuevos enfoques de enseñanza-aprendizaje
del inglés deben estar centrados en la motivación, ya que es un factor crucial en cualquier proceso
educativo. Entonces debido a la motivación y al hecho comprobado, psicológicamente, que la información
que un individuo aprende a través del involucramiento personal y las experiencias subjetivas, se recuerda
más fácilmente. Así el estudiante logra la potencialidad vivencial en el aula, tanto en los contenidos
temáticos como en las tareas para revitalizar no solamente la parte cognoscitiva sino también la parte
afectiva y volitiva-accional.
5. CONCLUSIONES
En relación con el diagnóstico del proceso enseñanza aprendizaje del idioma inglés en las instituciones
educativas públicas de Tarapoto - Estudio de caso: I.E. “Santa Rosa”, es malo, según los resultados del
instrumento aplicado a los estudiantes.
La competencia de la expresión oral presenta deficiencias pues la comunicación en el idioma inglés no es
eficaz, sin embargo, la competencia de la comprensión oral del idioma inglés es regular. Tanto las
competencias comprensión de textos y producción de textos en el idioma inglés en las instituciones
educativas públicas de Tarapoto- Estudio de caso: I.E. “Santa Rosa”, es mala.
Con respecto al modelo actual que se desarrolla en el proceso de enseñanza- aprendizaje en la asignatura
del idioma inglés de la I.E. “Santa Rosa” es el modelo didáctico convencional, dado por el Ministerio de
Educación, el cual no está completo por la falta de interacción alumno y el contexto real diversificado que
complemente el aprendizaje significativo.
El rendimiento escolar con el modelo propuesto por el Ministerio de Educación es calificado por los
profesores como bajo y regular a pesar de sus continuos esfuerzos por motivar a los estudiantes. El
rendimiento de los estudiantes en el idioma inglés podría mejorar con otros modelos didácticos que
permitan a los estudiantes expresarse en el idioma inglés e interactuar efectivamente con hablantes
nativos. Las vivencias propias del alumnado enriquecen el aprendizaje, de tal manera que sería muy
interesante elaborar un nuevo modelo vivencial y aplicarlo.
FINANCIAMIENTO
Ninguno.
CONFLICTO DE INTERESES
No existe ningún tipo de conflicto de interés relacionado con la materia del trabajo.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Conceptualización: Castañeda-Almerí, Y. & Rodríguez-González, C. V.
Curación de datos: Rodríguez-González, C. V. & Cavero Egúzquiza Pezo, J.
Análisis formal: Castañeda-Almerí, Y. & Rodríguez-González, C. V.
Castañeda-Almerí, Y. et al.
7 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e402; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
Investigación: Castañeda-Almerí, Y., Rodríguez-González, C. V. & Cavero Egúzquiza Pezo, J.
Metodología: Castañeda-Almerí, Y. & Rodríguez-González, C. V.
Supervisión: Castañeda-Almerí, Y.
Redacción - borrador original: Rodríguez-González, C. V. & Cavero Egúzquiza Pezo, J.
Redacción - revisión y edición: Castañeda-Almerí, Y.
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