Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2), e380, doi: 10.51252/rceyt.v1i2.380
Artículo Original
Original article
Jul-Dic, 2022
https://revistas.unsm.edu.pe/index.php/rceyt
e-ISSN: 2810-8833
Este es un artículo de acceso abierto distribuido bajo los términos de la licencia de atribución de Creative Commons, que permite el uso sin restricciones, distribución y
reproducción en cualquier medio, siempre que se cite debidamente la obra original.
Enseñanza universitaria y recursos didácticos en el nivel de
rendimiento de los estudiantes de pregrado
University teaching and teaching resources with the level of performance of
undergraduate students
Cosme-Garate, Gerry Antonio2
Cornejo-Zúñiga, Alfonso Gedulfo1
Chumacero-Acosta, Julio Santiago2*
Ruiz-Ríos, Astriht2
Tuesta-Casique, Angel2
Álvarez Arista, Yuleisdy2
1Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, Chosica, Perú
2Universidad Nacional de San Martín, Moyobamba, Perú
Recibido: 25 Abr. 2022 | Aceptado: 28 Jun. 2022 | Publicado: 20 Jul. 2022
Autor de correspondencia*: jschumacero@unsm.edu.pe
Cómo citar este artículo: Cosme-Garate, G. A., Cornejo-Zúñiga, A. G., Chumacero-Acosta, J. S., Ruiz-Ríos, A., Tuesta-Casique, A., &
Álvarez Arista, Y. (2022). Enseñanza universitaria y recursos didácticos en el nivel de rendimiento de los estudiantes de pregrado.
Revista Científica Episteme y Tekne, 1(2), e380. https://doi.org/10.51252/rceyt.v1i2.380
RESUMEN
El objetivo del presente estudio consistió en establecer la relación de la enseñanza universitaria y los recursos
didácticos con el nivel de rendimiento de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Agroindustrial
de la Universidad Nacional de San Martín. Se consideró como muestra a 3 docentes y 112 estudiantes (30 varones
y 82 mujeres) de la asignatura de Didáctica General I; los datos fueron obtenidos mediante la aplicación de
instrumentos, para las variables independientes se diseñó dos encuestas compuestas por 20 ítems manejando
escala, la variable dependiente rendimiento académico se analizó empleando las actas finales con las
calificaciones. Existe una alta relación (0,8) entre la enseñanza universitaria y el uso de recursos didácticos (0,7)
con el rendimiento académico, es decir a mayor uso de recursos didácticos, existe mejor rendimiento académico
de los estudiantes. Se concluye que la enseñanza universitaria se encuentra dentro de la escala en un nivel alto
y la variable recursos didácticos en un nivel medio. Con respecto al nivel de rendimiento, se tiene un promedio
de 15,38, que lo ubica en el nivel medio en la escala.
Palabras clave: académico; escala; recursos modernos; recursos tradicionales
ABSTRACT
The objective of this study was to establish the relationship between university education and didactic resources
with the level of performance of the students of the Professional School of Agroindustrial Engineering of the
Universidad Nacional de San Martín. Three teachers and 112 students (30 men and 82 women) of the General
Didactics I subject were considered as a sample; the data was obtained through the application of instruments,
for the independent variables two surveys composed of 20 items using a scale were designed, the dependent
variable academic performance was analyzed using the final minutes with the grades. There is a high relationship
(0.8) between university education and the use of didactic resources (0.7) with academic performance, that is,
the greater the use of didactic resources, the better the academic performance of the students. It is concluded
that university education is within the scale at a high level and the teaching resources variable at a medium level.
Regarding the level of performance, there is an average of 15.38, which places it in the middle level on the scale.
Keywords: academic; scale; modern resources; traditional resources
Cosme-Garate, G. A. et al.
2 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e380; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
1. INTRODUCCIÓN
Las personas desde su concepción se han vinculado inconscientemente y participado en los procesos de
educación (Mesonero Valhondo, 1994). Ya que, al momento del nacimiento estas son semejantes a una
libreta sin contenido que se escribe mediante las experiencias y/o situaciones que se desarrollan durante
y en todos los aspectos de sus vidas, a este escenario se le conoce como el proceso de aprendizaje que es
parte de su vida de forma habitual, como por ejemplo el proceso de aprendizaje que se da en los
establecimientos educativos y en el de relación de las personas con su ambiente.
Los establecimientos educativos se han visto desarrollados e impulsados por la necesidad de satisfacer las
demandas básicas para la transmisión de conocimientos a los distintos niveles educativos que tiene la
sociedad, esta demanda de transmisión de conocimiento se efectúa de las siguientes maneras: por la
preservación, la difusión y la innovación del conocimiento (Bravo López & Cáceres Mesa, 2005). Una de
estos establecimientos educativos es la universidad, la cual se caracteriza por una ambiciosa y profunda
búsqueda de resultados de aprendizaje por ser ya un último nivel educativo donde termina la educación
formal (Guzmán, 2011). La educación universitaria enfatiza el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
dirección de la formación profesional y el desarrollo intelectual de las personas que cuentan tanto con
formación básica, como de investigación científica, desarrollo en ciencia, tecnología y organización social
(Julca Meza, 2016).
La enseñanza universitaria se define como la transmisión de conocimiento organizada papara desarrollar
el trabajo educativo de conocimientos específicos para el nivel de pregrado (Belén, 2020). Esta transmisión
de conocimiento depende de los docentes universitarios, los estudiantes universitarios y las metodologías
universitarias utilizadas (Álvarez Sepúlveda, 2020). La educación superior cuenta con características de
diferentes procesos como el de: la exploración, adquisición y construcción del conocimiento científico,
también se desarrolla el proceso intelectual de crítica a los conocimientos (Villalobos Claveria & Melo
Hermosilla, 2020).
Durante el proceso de la enseñanza universitaria, los recursos didácticos se encuentran presentes ya que
estos son herramientas que utilizan canales o medios de comunicación para transmitir mensajes
educativos (Marcos Ramos & Moreno Méndez, 2020). Existen dos tipos de recursos didácticos: los
tradicionales o convencionales y los modernos, estos se convierten en factores que modulan la aplicación
y desarrollo de los componentes curriculares restantes, tales como: objetivos, estrategias, conceptos,
actividades y otros (Llanos Castilla, 2012).
En la actualidad existe un creciente debate en el medio sobre si la disponibilidad y uso de los recursos
didácticos en el aprendizaje de los estudiantes incide en su rendimiento académico a diferentes niveles
educativos, el rendimiento académico es el resultado de las acciones del estudiante en base a los conjuntos
de conocimientos, destrezas o habilidades de una determinada asignatura, suele estar representada por
una escala numérica (Diaz Meza et al., 2021). El rendimiento académico de los estudiantes universitarios,
es un componente indispensable pues es un indicador que permite un acercamiento a la verdadera
situación educativa (Ballesteros-Ballesteros et al., 2020). Los trabajos desarrollados por Hanushek &
Woessmann (2012) manifiestan que no existe incidencia de los recursos didácticos en el rendimiento
académico; caso contrario a lo expuesto por Murillo & Marcelo (2011) y Flaherty (2013) quienes afirman
que los recursos didácticos inciden en el rendimiento académico incluso consideran que los recursos
didácticos son un apoyo, estímulo, mediación entre la enseñanza y el proceso de aprender.
Desde el año 2000 los sistemas educativos universitarios han desarrollado una serie de alternativas y
propuestas para la enseñanza utilizando internet como medio de comunicación (Vázquez Cano et al., 2016)
fomentando el incremento paulatino de actividades educativas utilizando recursos educativos electrónicos
que combinen enfoques diferentes, más creativos y colaborativos con el desarrollo de propuestas
Cosme-Garate, G. A. et al.
3 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e380; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
doctrinales, incluyendo el trabajo colaborativo para promover el aprendizaje significativo (Maggio et al.,
2021).
La Universidad Nacional de San Martín tiene la misión de brindar formación profesional competente e
innovadora, en beneficio de los estudiantes universitarios. Además de ser un Centro Superior de Estudios
autónoma y de carácter estatal, comprometida con la formación de profesionales humanistas y
competitivos, con responsabilidad social y comprometidos con el desarrollo local, regional y nacional,
mediante la generación de conocimientos, tecnologías e innovación, en el marco de una cultura de valores,
en proceso de acreditación y de actualización permanente.
El estar comprometidos con una formación competente e innovadora, se deben desarrollar técnicas de
estudio y habilidades de aprendizaje que contribuyan a mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes. Por tal motivo es fundamental que los docentes desarrollen recursos que favorezcan su
capacidad de aprender, buscando obtener las competencias necesarias y que su rendimiento sea favorable.
Razón por la cual se realizó esta investigación, que tuvo como objetivo establecer la relación de la
enseñanza universitaria y los recursos didácticos con el nivel de rendimiento de los estudiantes de la
Universidad Nacional de San Martín específicamente de la Escuela Profesional de Ingeniería Agroindustrial.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El enfoque de la investigación fue cualitativo ya que esta se define como la investigación que determina la
fuerza de asociación o correlación entre las variables (Sarduy Domínguez, 2007). El diseño descriptivo
correlacional de tipo transversal causal, ya que tienen como objeto describir relaciones entre dos o más
variables en un momento determinado (Torres Esperón, 2017).
La investigación se desarrolló en la Universidad Nacional de San Martín - Facultad de Ingeniería Industrial,
donde se consideró como muestra a 3 docentes y 112 estudiantes (30 varones y 82 mujeres) de la
asignatura de Didáctica General I.
La información se obtuvo por la aplicación de instrumentos, para las variables independientes se diseñó
dos encuestas compuestas por 20 ítems manejando escalas (alto, medio, bajo, deficiente) para determinar
el grado de desempeño del ítem; una sobre la enseñanza universitaria, aplicada a los docentes y enfocada
en tres dimensiones (la metodología universitaria, el docente universitario y estudiante universitario). La
segunda encuesta sobre recursos didácticos, aplicada a los estudiantes, enfocada en dos dimensiones
(recursos didácticos tradicionales y recursos didácticos modernos) para que a partir de este conocimiento
se realicen acciones que permitan un adecuado apoyo a sus necesidades. La validación de estos
instrumentos se realizó por una evaluación de juicio de expertos en el tema que calificaron los instrumentos
mediante una matriz de consistencia, para analizar la confiabilidad se utilizó el coeficiente Alfa de Cronbach
cuyo valor fue similar en todas las preguntas de la encuesta propuesta. Para la variable Enseñanza
Universitaria el índice de fiabilidad es de 0,552 el cual indica que existe una confiabilidad moderada en el
instrumento y para la variable Recursos Didácticos se tiene un índice de fiabilidad de 0,773 el cual indica
que existe una buena confiabilidad.
La variable dependiente rendimiento académico se analizó empleando las actas finales con las
calificaciones en la asignatura antes mencionada, las calificaciones se observaron de acuerdo a la escala
propuesta: alto (20-<17), medio (17-<14), bajo (14-<11), deficiente (11-08). Se aplicó estadística
descriptiva a los datos obtenidos de las encuestas y se presentaron esquematizados mediante tablas y
gráficos.
Para corroborar la hipótesis: la enseñanza universitaria y los recursos didácticos se relacionan con el nivel
de rendimiento de los estudiantes de la Escuela Profesional de Ingeniería Agroindustrial de la Universidad
Cosme-Garate, G. A. et al.
4 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e380; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
Nacional de San Martín se aplicó el modelo matemático de correlación de Pearson y complementándolo
con un análisis de regresión múltiple.
3. RESULTADOS
Enseñanza universitaria
La totalidad de los docentes encuestados concordaron en que la enseñanza universitaria de calidad se
encontraba relacionada al docente universitario y a las características de este; ya que al alcanzar mayores
grados académicos (2 doctores, 1 magister) y formación especializada (Diplomados, capacitaciones,
actualizaciones); fueron capaces de realizar un diseño de clase y selección de recursos didácticos adecuado
y orientado al proceso de enseñanza aplicando diversos métodos de enseñanza que permitían mayor
comprensión por parte del alumno.
El 66,67 % de docentes encuestados manifestó que participaba constantemente en cursos, seminarios
referentes a la capacitación e implementación de algunos recursos didácticos seleccionados para su uso en
el proceso de aprendizaje, como los TICS y técnicas de enseñanza en la investigación científica.
Los docentes manifestaron que cuándo realizaban la cátedra usaban diferentes recursos didácticos
modernos (PPT, videos informativos, internet, correo electrónico) y estos promovían la constante
participación de los estudiantes, esta situación se repite cuando utilizan medios audiovisuales en
momentos de la enseñanza.
Los estudiantes generalmente durante el desarrollo del semestre, realizaban exposiciones, seminarios y
talleres, por tal motivo sus docentes les proponían utilizar recursos novedosos como presentaciones
electrónicas, proyección multimedia, seminarios y talleres. Para la realización de estas actividades los
estudiantes recurrían a internet como medio de búsqueda de información confiable dependiendo de los
navegadores consultados, el 33,33% de los docentes encuestados manifestaron que las bibliotecas y
hemerotecas son un medio de búsqueda de información menos utilizadas. La entrega de estos trabajos solía
ser mediante el uso del correo electrónico permitiendo optimizar los tiempos tanto de los docentes y
alumnos.
La metodología utilizada por los docentes se encontraba alineada con la visión educativa de la universidad,
y considerando siempre el uso de herramientas educativas, estas herramientas educativas se adaptaban a
la identidad del estudiante, siendo la pizarra el recurso didáctico tradicional más utilizado y las
presentaciones electrónicas o PPT el moderno, siendo recursos importantes que permitían mantener
motivados a los estudiantes y que contribuían a mejorar su nivel rendimiento, ya que el uso de los recursos
didácticos promovía la interacción entre docentes y estudiantes, sobre todo los modernos que facilitaban
el debate, participación y planteamiento de interrogantes.
La variable enseñanza universitaria en la investigación, obtuvo un puntaje de 17,67 ubicándola en un nivel
alto que comprende el rango de 17 a 20.
Recursos didácticos
El 81,25% de los estudiantes encuestados manifestaron que el uso de hojas didácticas fue la más
interesante, en segundo lugar, la pizarra y el proyector ya que les facilitaba tomar apuntes durante el
desarrollo de la sesión.
El 86,61% de los alumnos encuestados consideraban al internet como como un apoyo y una herramienta
potencial para encontrar información actualizada, que les permitía mejorar el nivel de conocimiento y la
calidad de estos para investigar, crear y sistematizar información, además de mejorar sus habilidades de
Cosme-Garate, G. A. et al.
5 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e380; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
comunicación por el uso de foros de discusión, videoconferencias, proyectos comunitarios, módulos
virtuales, etc.
El 100% de los estudiantes recurrían a Internet para el desarrollo de sus trabajos encargados y actividades
de investigación, el 97,44% recurrían a bibliotecas, el 88,48% otras fuentes; Adicionalmente el 21,28%
recurrían a especialistas en el área tomando como última opción a las hemerotecas, convirtiendo al
internet en un medio de acceso recurrente por parte de los estudiantes para la búsqueda de información
de actualidad, tecnología, entretenimiento y economía según lo que manifestaron los encuestados.
El 91,07 % de estudiantes señalan sobre el uso del correo que fue importante en la labor académica
universitaria; 69,64% opinaron que también es importante para su formación como futuros profesionales,
70,25% mencionaron que facilita su aprendizaje y optimizaba su tiempo; y 61,61% de estudiantes
recurrían a este servicio para presentar sus asignaciones a los docentes, compartiendo a través de este,
trabajos de investigación; trabajos monográficos, informes; artículos y presentaciones electrónicas,
Los alumnos encuestados exponen que las PPT les permitieron entender la información de manera más
fácil y les permitió mejorar el nivel de rendimiento de los estudiantes del curso identificado. La variable
recursos didácticos se ubicó en un nivel medio debido al puntaje obtenido de 16,20, considerando que el
rango establecido para dicha variable es de 16 a 19.
Nivel de rendimiento
El nivel de rendimiento fue de nivel medio ya que el puntaje obtenido fue de 15,38 y el rango establecido
para este nivel es de 14 a 17.
El docente 1 logro un nivel de rendimiento alto, los docentes 2 y 3 lograron un nivel medio en la escala.
Figura 1. Análisis de rendimiento según docente
Prueba de hipótesis
El modelo de regresión lineal se representa:
𝛽0: Efecto promedio de la enseñanza universitaria y los recursos didácticos sobre el rendimiento
académico.
𝛽1 : Promedio de los incrementos del rendimiento académico debido a los aumentos unitarios de la
enseñanza universitaria.
𝛽2 : Promedio de los incrementos del rendimiento académico debido a los aumentos unitarios del uso de
los recursos didácticos.
Cosme-Garate, G. A. et al.
6 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e380; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
Tabla 1. Resumen de modelo
Modelo
R
R cuadrado
R cuadrado
corregida
Error tipo. De la
estimación
1
0,861(a)
0,741
0,736
0,856
Un valor de 0,861 indica una alta asociación entre la educación superior y el uso de recursos didácticos con
el rendimiento académico. Cuanto mayor sea el nivel de enseñanza universitaria y cuantos más recursos
didácticos se utilicen, mejores serán las notas del estudiante.
El valor de R al cuadrado corrobora la información y explica que el modelo propuesto es significativo, es
decir 74,1% de la variable rendimiento académico está siendo explicada por la enseñanza universitaria y
el uso de recursos didácticos.
Existe una correlación significativa de 0,7 entre enseñanza universitaria y rendimiento, con un coeficiente
significativo.
Se observa una correlación positiva de 0,8 entre las variables recursos didácticos y rendimiento, siendo el
coeficiente significativo por lo que se corrobora la hipótesis de la investigación.
4. DISCUSIÓN
Los resultados de Llanos Castilla (2012) explican que la evaluación instruccional de la docencia que
demuestran los estudiantes universitarios y el uso que hacen de los recursos educativos se relacionan con
su rendimiento académico ya que existe una correlación positiva de 0,703 en la evaluación de la docencia
universitaria con los resultados de estudio de la materia general I de los estudiantes de la facultad de
educación de una universidad estatal de la ciudad de Lima. Sanabria (2007) manifiesta que las mejores vías
para que los sujetos encuentren una mayor motivación en la vida universitaria y así lograr un buen
rendimiento académico, es una enseñanza universitaria de calidad y la aplicación de recursos didácticos en
la enseñanza. En la investigación existe una correlación de 0,7 entre la enseñanza universitaria y
rendimiento que nos permite indicar que estas variables se relacionan pues los resultados de la encuesta
concluyeron que la calidad de enseñanza universidad se encuentra estrechamente relacionada al docente
universitario por su formación profesional y grado académico, ya que el docente al estar capacitado y
actualizado realiza un diseño de clase y selección de recursos didácticos adecuado para cumplir los
objetivos propuestos.
De la Fuente Sánchez et al. (2018) manifiestan que los estudiantes que tienen acceso a varios recursos
multimedia (minivídeos, interactivos, grabaciones de ejercicios teóricos, grabaciones de lecciones
prácticas) obtienen mejores calificaciones comparándolos con aquellos que no cuentan con estos recursos.
Esta mejora de rendimiento tiene un GPA más alto, una tasa de aprobación más alta y menos errores. Los
alumnos encuestados exponen que las presentaciones electrónicas les permiten comprender y
conceptualizar mejor la información, que es considerada una herramienta importante para una mejor
comprensión de conceptos y les permite mejorar el nivel de rendimiento académico. Martínez-Izaguirre et
al. (2018) expone que el éxito depende del manejo óptimo de estos materiales para que puedan lograr el
aprendizaje deseado. Un requisito que tiene un impacto significativo en su desarrollo ya que simplifica y
disfruta el proceso de educación y aprendizaje y actúa como intermediario entre los estudiantes y el
aprendizaje.
Pazmiño Carrillo & Aldás Rovayo (2020) concluyen que los estudiantes utilizan recursos didácticos de tipo
informático, audiovisual de una forma frecuente, la producción del aprendizaje es satisfactoria ya que la
motivación se ve incrementada existiendo una correlación directa entre recursos didácticos de tipo audio
visual con un alto rendimiento académico. En la investigación se obtuvo una correlación positiva de 0,8
entre las variables recursos didácticos y rendimiento académico, corroborando la información brindada
por Pazmiño Carrillo & Aldás Rovayo (2020).
Cosme-Garate, G. A. et al.
7 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e380; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
Las plataformas digitales se consideran una herramienta importante porque los recursos permiten a los
docentes adoptar nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje. Moreno Palomino (2018) Corroborando
esta información con lo expuesto en la investigación ya que los docentes manifiestan que cuándo realizan
sesiones de clase haciendo uso de recursos didácticos modernos, llámese (presentaciones electrónicas con
proyector multimedia, internet, correo electrónico) promueven la constante participación de los
estudiantes, esta situación se repite cuando utilizan medios audiovisuales en momentos de la enseñanza.
Los docentes enfatizaron la mejora e implementación de habilidades didácticas para la adquisición de
competencias para la elaboración de una adecuada planificación estratégica, promoviendo los
conocimientos pedagógicos e informaciones de las distintas áreas y la comunicación didáctica. Si los
estudiantes aprendieran a obtener información y manejarla correctamente, entonces se contaría con un
indicador adicional para valorar el nivel del logro de educación alcanzado (Gallo Águila, 2021).
5. CONCLUSIONES
De acuerdo al análisis existe una alta correlación entre la educación superior y el uso de recursos didácticos
con el rendimiento académico, cuantos más recursos se utilicen, mejor será el rendimiento académico del
estudiante.
Se concluye que la enseñanza universitaria se encuentra dentro de la escala en un nivel alto y la variable
recursos didácticos en un nivel medio. El nivel de rendimiento cuenta con un promedio de 15,38 por lo que
se encuentra en el nivel medio.
FINANCIAMIENTO
Ninguno.
CONFLICTO DE INTERESES
No existe ningún tipo de conflicto de interés relacionado con la materia del trabajo.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Conceptualización: Cosme-Garate, G. A.; Cornejo-Zúñiga, A. G.
Curación de datos: Tuesta-Casique, A.; Álvarez Arista, Y.
Análisis formal: Cosme-Garate, G. A.; Ruiz-Ríos, A.
Investigación: Cosme-Garate, G. A., Cornejo-Zúñiga, A. G., Chumacero-Acosta, J. S., Ruiz-Ríos, A., Tuesta-
Casique, A., & Álvarez Arista, Y.
Metodología: Cosme-Garate, G. A., Cornejo-Zúñiga, A. G & Chumacero-Acosta, J. S
Supervisión: Cosme-Garate, G. A. & Chumacero-Acosta, J. S.
Redacción - borrador original: Chumacero-Acosta, J. S & Cornejo-Zúñiga, A. G.
Redacción - revisión y edición: Cosme-Garate, G. A. & Chumacero-Acosta, J. S.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez Sepúlveda, H. (2020). Promoviendo aprendizajes significativos en la enseñanza universitaria de la
Historia a través de un juego de roles. Estudios Pedagógicos XLVI, 2, 97–121.
https://doi.org/10.4067/S0718-07052020000200097
Ballesteros-Ballesteros, V. A., Lozano-Forero, Óscar Iván Rodríguez-Cardoso, S., & Nisperuza-Toledo, J. L.
(2020). El aprendizaje móvil en educación superior: una experiencia desde la formación de
ingenieros. Revista Científica, 38(2), 243–257. https://doi.org/10.14483/23448350.15214
Cosme-Garate, G. A. et al.
8 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e380; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
Belén, P. S. (2020). La dimensión epistémica de la imagen: aportes a la enseñanza universitaria de las
artes. Arte e Investigación, 17. https://doi.org/10.24215/24691488e051
Bravo López, G., & Cáceres Mesa, M. (2005). El proceso de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva
comunicativa. Revista Iberoamericana de Educación, 38(7). https://doi.org/10.35362/rie3872607
De la Fuente Sánchez, D., Hernández Solís, M., & Pra Martos, I. (2018). Vídeo educativo y rendimiento
académico en la enseñanza superior a distancia. RIED-Revista Iberoamericana De Educación a
Distancia, 21(1), 323–341. https://doi.org/10.5944/ried.21.1.18326
Diaz Meza, Y. M., Valentín Delgado, T. F., Alvarez Lopez, J. R., & Ortiz Recinas, J. G. (2021). Influencia del
Internet en el Rendimiento Académico de los Estudiantes de Educación Básica Regular. Revista
Científica Multidisciplinar, 2215(3), 2477–2490. https://doi.org/10.37811/cl_rcm.v5i3.465
Flaherty, S. (2013). Does Money Matter in Pennsylvania? School District Spending and Student Proficiency
Since No Child Left Behind. Eastern Economic Journal, 39, 145–171.
https://doi.org/10.1057/eej.2012.7
Gallo Águila, C. I. (2021). Estrategias didácticas y el rendimiento académico en los estudiantes de la
Escuela de Ingeniería. Revista Peruana de Educación, 3(5), 37–48.
https://doi.org/10.33996/repe.v3i5.275
Guzmán, J. C. (2011). La calidad de la enseñanza en educación superior ¿Qué es una buena enseñanza en
este nivel educativo? 33. http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982011000500012
Hanushek, E. A., & Woessmann, L. (2012). Do better schools lead to more growth? Cognitive skills,
economic outcomes, and causation. Journal of Economic Growth, 17, 267–321.
https://doi.org/10.1007/s10887-012-9081-x
Julca Meza, E. C. (2016). Conceptos básicos de la educación universitaria [Universidad San Martín de
Porres]. https://www.revistacultura.com.pe/portfolio-item/cultura-30/
Llanos Castilla, J. L. (2012). La Enseñanza universitaria, los recursos didácticos y el rendimiento académico
de los estudiantes de la E.A.P. de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
[Universidad Nacional Mayor de San Marcos]. https://hdl.handle.net/20.500.12672/922
Maggio, M., Martín, M., & Zangara, M. (2021). La clase como espacio abierto en tiempos de enseñanza en
pandemia. Virtualidad, Educación y Ciencia, 24(12), 86–98.
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/36313
Marcos Ramos, M., & Moreno Méndez, M. (2020). La influencia de los recursos audiovisuales para el
aprendizaje autónomo en el aula. Anuario Electrónico de Estudios En Comunicación Social
“Disertaciones,” 13(1), 97–117.
https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/disertaciones/a.7310
Martínez-Izaguirre, M., Álvarez-De Eulate, C. Y., & Villardón-Gallego, L. (2018). Autoevaluación y reflexión
docente para la mejora de la competencia profesional del profesorado en la sociedad del
conocimiento. Revista de Educación a Distancia, 56, 1–31. https://doi.org/10.6018/red/56/10
Mesonero Valhondo, A. (1994). Psicología de la educación psicomotriz (Universidad de Oviedo (ed.).
Ilustrada.
Moreno Palomino, J. P. (2018). Internet y rendimiento académico caso: estudiantes de la Universidad
Católica sedes Sapientiae Tarma [Universidad Nacional del Centro del Perú].
http://hdl.handle.net/20.500.12894/4806
Cosme-Garate, G. A. et al.
9 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e380; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
Murillo, J., & Marcelo, R. (2011). School infrastructure and resources do matter: analysis of the incidence
of school resources on the performance of Latin American students. International Journal of
Research, Policy and Practice, 22(1), 29–50. https://doi.org/10.1080/09243453.2010.543538
Pazmiño Carrillo, J., & Aldás Rovayo, V. D. (2020). Recursos didácticos y el rendimiento académico en la
asignatura de ciencias naturales de los estudiantes de sexto año de educación general básica de la
Unidad Educativa “Luis Augusto Martínez” del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua [Universidad
Técnica de Ambato]. https://repositorio.uta.edu.ec/jspui/handle/123456789/32210
Sanabria, M. (2007). Influencia del desempeño docente y los materiales educativos en el rendimiento
académico de los alumnos del quinto grado de secundaria en los centros educativos públicos del Perú-
2007 [Universidad Nacional Mayor de San Marcos].
http://biblioteca.educacion.unmsm.edu.pe/index.php?option=com_k2&view=itemlist&layout=categ
ory&task=category&id=6&Itemid=191&limitstart=30
Sarduy Domínguez, Y. (2007). Ana lisis de informacio n y las investigaciones cuantitativas y cualitativas.
Revista Cubana Salud Pública, 33(2), 1–11.
http://http//scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0864-34662007000300020
Torres Esperón, J. M. (2017). Pesquisa Quantitativa na Ciência da Enfermagem. 21(1).
https://doi.org/10.5935/1414-8145.20170027
Vázquez Cano, E., García Sevillano, M. L., & Fombona Cadavieco, J. (2016). Análisis del uso educativo y
social de los dispositivos digitales en el contexto universitario panhispánico. Revista de Investigación
Educativa, 34(2), 453–469. https://doi.org/10.6018/rie.34.2.224691
Villalobos Claveria, A., & Melo Hermosilla, Y. (2020). Creatividad y transferencia didáctica en la acción
pedagógica de docentes universitarios chilenos. Cuadernos de Investigación Educativa, 11(2), 35–54.
https://doi.org/10.18861/cied.2020.11.2.2992
