Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2), e365, doi: 10.51252/rceyt.v1i2.365
Artículo Original
Original article
Jul-Dic, 2022
https://revistas.unsm.edu.pe/index.php/rceyt
e-ISSN: 2810-8833
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Motivación y aprendizaje del inglés en la educación virtual
de estudiantes de la Selva Peruana
Motivation and learning of english in the virtual education of students from the
Peruvian Jungle
Juárez-Díaz, Juan Rafael1*
Bardales-Zapata, Efraín de la Cruz1
1Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto, Perú
Recibido: 03 Abr. 2022 | Aceptado: 25 Jun. 2022 | Publicado: 20 Jul. 2022
Autor de correspondencia*: jrjuarezd@unsm.edu.pe
Cómo citar este artículo: Juárez-Díaz, J. R. & Bardales-Zapata, E. C. (2022). Motivación y aprendizaje del inglés en la educación
virtual de estudiantes de la Selva Peruana. Revista Científica Episteme y Tekne, 1(2), e365.
https://doi.org/10.51252/rceyt.v1i2.365
RESUMEN
La motivación es uno de los ciclos que produce cambios significativos en la conducta humana y resulta más fuerte
en el sistema de aprendizaje. Este estudio trata de conocer la conexión entre inspiración y adquisición del idioma
inglés en estudiantes de la selva peruana. Se aplicó dos instrumentos; la escala de motivación, de 28 ítems tipo
Likert y el cuestionario de conocimiento del idioma, conformado por 4 dimensiones, a 73 estudiantes del 4to
grado de la IE. 0778, Santa Lucia. La motivación se relaciona con el aprendizaje a distancia del idioma inglés (X2c
= 63,811). La motivación intrínseca en los estudiantes, está relacionada con el aprendizaje (X2c = 27,672) y la
motivación extrínseca en estudiantes también se relaciona con el aprendizaje a distancia (X2c = 40,370). Además,
encontramos que los estudiantes en un 71,23% presentan un nivel medio de motivación y el 17,81% presenta
nivel alto. Por su parte en la variable aprendizaje del inglés, encontramos un 43,84% en el nivel regular y el
32,88% en el nivel bueno. Finalmente se concluye que la motivación y aprendizaje a distancia del idioma inglés
en estudiantes, muestran relación con un nivel de significancia positivo 0,05 y un X2 = 122,603.
Palabras clave: capacidad; comunicación interactiva; conocimiento; educación a distancia
ABSTRACT
Motivation is one of the cycles that produces significant changes in human behavior and is stronger in the
learning system. This study tries to know the connection between inspiration and acquisition of the English
language in students from the Peruvian jungle. Two instruments were applied; the motivation scale, with 28
Likert type items, and the language knowledge questionnaire, made up of 4 dimensions, to 73 students in the 4th
grade of IE 0778, Santa Lucia. Amotivation is related to distance learning of the English language (X2c = 63.811).
Intrinsic motivation in students is related to learning (X2c = 27.672) and extrinsic motivation in students is also
related to distance learning (X2c = 40.370). In addition, we found that 71.23% of students have a medium level
of motivation and 17.81% have a high level. For its part, in the English learning variable, we find 43.84% at the
regular level and 32.88% at the good level. Finally, it is concluded that the motivation and distance learning of
the English language in students show a relationship with a positive significance level of 0.05 and a X2 = 122.603.
Keywords: ability; interactive communication; knowledge; long distance education
Juárez-Díaz, J. R. & Bardales-Zapata, E. C.
2 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e365; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
1. INTRODUCCIÓN
El aprendizaje del idioma inglés influye de varias formas, tanto internas como externas, en el
procesamiento de la información, produciendo una valoración ideal o negativa (Álvarez Martínez & Rojas
Ochoa, 2021b), permitiendo; orientar y canalizar el esfuerzo, obtener y dar conocimientos; y la dedicación
por los alumnos; favoreciendo el interés de los estudiantes (Hernández-Flórez, 2019), por ello, los
formadores deben ser sensatos al crear aprendizajes a través de instrumentos virtuales y sin esperar
resultados con solo utilizarlos, ya que llevar la innovación a la educación no propicia una mejor o peor
instrucción, tampoco la inspiración, el interés y la ejecución en el aprendizaje no se restringe en los
estudiantes. Por lo tanto, conocer el nivel de inspiración de las personas y verificar la posibilidad de que
este nivel afecte el aprendizaje (Abaunza et al., 2017), es el interés de esta investigación.
Comparable a la experiencia global, podemos expresar que la motivación para familiarizarse con el idioma
inglés pasa por diversos niveles en los diferentes grados instructivos; a medida que el sujeto sube de nivel
didáctico en su preparación, esta puede disminuir, por diversos elementos que pueden estar relacionados
con la situación específica, el tipo de enseñanza o los bajos grados de cooperación entre instructor y
aprendiz. A su vez, el desarrollo global que alcanza Perú, hizo emerger el deseo de los alumnos por aprender
el idioma inglés para tener la opción de llegar a un volumen de datos que en general se muestra en ese
idioma. Sin embargo, existen numerosos objetivos, como lo demuestran los esfuerzos específicos que, por
falta de determinación, retraso o la utilización de sistemas no satisfactorios, conducen a la decepción de
aprender otro idioma (Choez-Menoscal et al., 2020).
Como se mencionó, en el aprendizaje de un idioma existen puntos de vista naturales y extraños que influyen
en esta interacción. Además, estas variables deciden el comportamiento y la aptitud aceptada por los
estudiantes con relación a aprender un dialecto desconocido (Álvarez Martínez & Rojas Ochoa, 2021b). En
este sentido podemos decir que la realidad de incorporar el aprendizaje de un dialecto desconocido en el
curso instructivo de los aprendices tiene sugerencias en el ámbito social, social e individual, así como en el
campo persuasivo. Numerosas organizaciones docentes se han visto en la necesidad de avanzar en la
disposición de una lengua posterior, como es el inglés, considerada como un valor añadido fundamental
aún con la globalización y la transformación innovadora que envuelve al individuo en la actualidad (Borja-
Torresano et al., 2020).
La IE. 0778 de Santa Lucía, identificó problemas en el método de enseñanza a distancia con estudiantes y
el educador, debido a que el alumno debe saber utilizar los dispositivos accesibles y aprovechar su
preparación potencial. Además, la relación con el contenido y los ejercicios de aprendizaje, por lo que el
alumno debe conocer el uso de métodos para la correspondencia remota, los materiales y los activos de
visualización, mientras los utiliza para mejorar su aprendizaje (Román, 2018). Ya que la inspiración del
alumno en el clima escolar puede verse afectada por el carácter, las convicciones, las atribuciones, los
objetivos y el ambiente creado en la correspondencia a distancia. Considerando lo anterior, la circunstancia
problemática de esta exploración depende de la conexión entre la voluntad y el aprendizaje de los alumnos,
que buscan aprender el idioma inglés.
La motivación destaca un factor significativo para la concreción de varias partes de nuestra vida,
particularmente en la instrucción y el trabajo, por lo que se convierte en un componente crucial que
impulsa al individuo hacia su objetivo (Vela Palacios & Galindo Cuervo, 2020). Por su parte, Abreu Alvarado
et al. (2018), plantean que es un medio por el cual se inicia y coordina una conducta hacia el cumplimiento
de un objetivo. Según Gooding de Palacios & Herrera (2021) aclaran los contrastes en vigor de la conducta.
Este proceso volitivo ocurre tanto en el interior como exterior al sujeto. Depende de metodologías sociales,
humanísticas y mentales. En consecuencia, en la secuencia del aprendizaje de la enseñanza del idioma
inglés, la inspiración es una condición fundamental que permite al estudiante responda enfáticamente ante
Juárez-Díaz, J. R. & Bardales-Zapata, E. C.
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la eventualidad de que los determinantes internos y externos imiten sus metas propias (Gooding de
Palacios & Herrera, 2021).
Muchas variables se asocian con la motivación de los estudiantes a adaptarse con un idioma desconocido.
Algunas propias de la lengua y otras a su variación al sistema de aprendizaje (Castro-Carracedo, 2019). Es
así que, el Modelo Jerárquico de la Motivación Intrínseca y Extrínseca considera que la inspiración difiere
en tipos (característicos y extraños), pero también en grados de simplificación excesiva. La seguridad en
uno mismo es una interacción decidida y constante, cuyos puntos de partida se crean en los primeros
momentos de la vida. Salazar-Ayala & Gastélum-Cuadras (2020), su modelo está organizado en tres capas.
El primero incluye la búsqueda de estilos de aprendizaje o manejo, el segundo desglosa cómo el suplente
coordina su ciclo de aprendizaje y el tercero evalúa cómo intenta autocontrolarse (Choez-Menoscal et al.,
2020).
Ryan & Deci (2000) en su Teoría de la Autodeterminación, establecen un proceso emocional clave para el
logro de sus tareas, donde involucra la intensidad y calidad de la energía en sí (fuerza, persistencia e
intensidad), que promueve el sujeto para ejecutar una conducta (Vergara-Morales et al., 2019). La
seguridad en sí mismo, vista a los individuos como criaturas dinámicas que buscan desarrollar, penetrar y
gobernar circunstancias, sean propias como ambientales para la satisfacción de sus necesidades. Según
esto, la fuerza interior y exterior empiezan a coordinarse, así como sus motivaciones o sentimientos de
manera uniforme. Al considerar la seguridad en uno mismo como una premisa, se proponen tres aspectos:
la desmotivación, la inspiración propia y la inspiración externa. La desmotivación o amotivación alude a la
falta de motivación para iniciar una conducta.
La motivación intrínseca es la mejora interior que un individuo necesita para completar un plan específico
que resulta del propio interés. Esta inspiración personal, ocurre sin factores externos que afecten la
elección de la actividad. En el aprendizaje, alude al anhelo por aprender, inspirado en su propio beneficio.
Álvarez Martínez & Rojas Ochoa (2021b). Mientras, Hernández Ching & Cordero Badilla (2021),
manifiestan que es el impulso para realizar las actividades sencillamente por el placer de hacerlo.
Dependiendo de la independencia y capacidad, es un factor importante a considerar en el aprendizaje de
un estudiante de idiomas. Álvarez Martínez & Rojas Ochoa (2021c) de acuerdo, la motivación no proviene
del clima, pero comienza en el interior, es similar a la persona que toma decisiones sin que exista ningún
tipo de refuerzo externo. Cuando las personas están motivadas, la intención es desarrollar la conducta.
Por fin, la motivación externa parte de impulsos propios del entorno que envuelve al individuo, eso significa
que impulsarán la conducta a repetirse unas cuantas veces hasta convertirse en aprendizaje que se adapta
a su circunstancia específica. Así que, está motivación se organiza a partir de circunstancias del exterior
que crean interés en los sujetos (Álvarez Martínez & Rojas Ochoa, 2021). En esta situación específica, el
aprendizaje es una interacción que ocurre cuando el individuo se da cuenta de que es tan vital aprender,
un lenguaje adicional, y dominar sus principios. Además, esa asignación de un idioma posterior está
mediada por el factor inspiración, ya que el individuo con interés para aprenderlo resultará fácil de
conseguir (Álvarez Martínez & Rojas Ochoa, 2021a) Entre estos activos está un sistema de mejora en el
aprendizaje del contenido (Rodríguez-Cajamarca et al., 2020).
Los elementos emocionales son factores psicológicos como la motivación, la autoestima y la ansiedad,
afectan el desarrollo de la enseñanza de un segundo idioma (Rodríguez Jiménez & Pérez Jacinto, 2017). Del
mismo modo, permite a las personas aprender de la forma más sencilla, y cuanto más notable es la
motivación, mejores son los resultados, considerando que actualmente, los campos en los que se involucra
la utilización de innovaciones e idiomas han aumentado. Según Carranza Alcántara et al. (2018), el uso de
la motivación en el campo de la enseñanza de una segunda lengua, a través de sistemas de enseñanza,
promueven la inteligencia y la inspiración (Yumi Guacho et al., 2020). Por su parte, Portilla (2020) indica
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que las perspectivas en el desarrollo o interacción docente-aprendizaje del inglés-estudiantes, son: mejor
comprensión de los temas tratados; ejecutar los ejercicios y enviar datos.
Aprender inglés se convierte en una prueba para el estudiante, ya que es un idioma poco conocido debido
a las dificultades que enfrenta para aprenderlo (Barbarán Gonzales et al., 2020). Siendo, el valor del inglés
a nivel académico, interesante para los estudiantes, aunque su aprendizaje sea una labor difícil (Ortega-
Auquilla et al., 2020). Se considera que existen 4 aspectos establecidos que favorece aprenderlo:
comprensión auditiva, percepción del texto, articulación oral y creación de texto. La comprensión oral,
cuanto más notable es su comprensión, más destacada es su capacidad para adquirir el idioma; así mismo,
también se verán mejoradas las diferentes habilidades en cuanto al dominio del inglés, siendo consecuencia
de la colaboración entre varias fuentes de datos que incorporan información fonética, el escenario de la
correspondencia.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
El estudio fue de tipo analítico-sintético, el cual fue excepcionalmente valioso para la consulta y manejo de
datos exactos, hipotéticos y estratégicos. El examen de los datos hizo concebible separarlos buscando lo
fundamental según el objeto de estudio, mientras que la unión puede suscitar especulaciones que
contribuyan poco a poco al ordenamiento de la cuestión lógica como rasgo de la organización de las
demandas esenciales (Rodríguez Jiménez & Pérez Jacinto, 2017).
Se siguió un enfoque cuantitativo (Hernández-Sampiere & Mendoza Torres, 2018). Siendo, el tipo de
investigación aplicada, que conviene encontrar una respuesta a problemas prácticos. A su vez, fue un
estudio causal que busca establecer las conexiones que tienen una razón y un impacto, no consistente, el
resultado tiene el efecto secundario de estar más allá del ámbito de las posibilidades por razones
desconocidas o verdad para controlar tentativamente los factores a ser considerado (Rodríguez Jiménez &
Pérez Jacinto, 2017).
Técnicas e instrumentos
En una población conformada por 73 estudiantes de la selva peruana, habiéndose focalizado la unidad de
investigación una institución educativa de jornada escolar completa de la provincia de Tocache,
específicamente en el distrito de Uchiza, aplicándose la Escala de Motivación Educativa - EME 28. de (Núñez
Alonso, 2006) en Asunción - Paraguay. Este instrumento constituye de 28 ítems tipo Likert, estructurados
en siete subescalas que valoran la motivación en tres tipos (amotivación, motivación intrínseca y
motivación extrínseca). Fue aprobado las siete dimensiones por medio del análisis factorial (AMOS 5,0)
también por un estudio correlacional entre autoconcepto académico y las subescalas. La consistencia
interna por medio del coeficiente alfa de Cronbach cuyas valoraciones alcanzadas fueron 72 (amotivación)
y 78 (motivación intrínseca a experiencias inspiradoras), mientras que la subescala, regulación
identificada, obtuvo 68.
También las subescalas, tipos de motivación, presentan ítems evaluativos: amotivación, (ítems 5, 12, 19 y
26); motivación externa (ítems 1, 8, 15 y 22), la regulación introyectada (ítems 2, 9, 16 y 23); la regulación
identificada, (ítems 3, 10, 17 y 24); las experiencias estimulantes (ítems 4, 11, 18 y 25); la motivación al
logro medido (ítems 6, 13, 20 y 27); y finalmente, la motivación al conocimiento (ítems 2, 9, 16 y 23). Los
ítems son evaluados a través de la escala de Likert de 7 categorías, siendo uno igual a “no se corresponde
en absoluto”, dos “se corresponde muy poco”, tres a “se corresponde un poco”, cuatro a “se corresponde
medianamente”, cinco a “se corresponde bastante”, seis a “se corresponde mucho” y siete a “se corresponde
totalmente”.
El cuestionario del aprendizaje del idioma inglés: es de aplicación individual para los estudiantes del nivel
secundaria de la institución educativa, considerando 4 dimensiones o habilidades de la adquisición del
idioma inglés por medio de alternativas y de respuesta espontánea. Instrumento que fue validado con
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criterio de 3 jueces, expertos en el tema y se obtuvo un alfa de Cronbach de 0,78, después de aplicar a un
grupo piloto de 20 estudiantes.
Procesamiento y análisis de la información
Se aplicó los cuestionarios de motivación y aprendizaje del idioma inglés, utilizando como vía el correo
electrónico de cada estudiante del nivel secundario. Para el tratamiento estadístico de los datos se hizo uso
del programa SPSS 25.0 para Windows. Se realizó pruebas de análisis de correlación a través del coeficiente
chi-cuadrado, reportando análisis de asociación entre variables.
3. RESULTADOS
Los productos alcanzados indican un X2 = 122,603 encontrado, que es mayor al chi cuadrado tabular, con
un gl = 6; el dato nos determina una relación y un nivel de significancia positivo, por tanto, se rechaza la
hipótesis nula y acepta la alterna, la motivación y aprendizaje a distancia del idioma inglés en estudiantes
del 4to grado de la IE 0778, Santa Lucia, se relacionan.
Tabla 1. Prueba chi-cuadrado de motivación y aprendizaje a distancia del idioma inglés
Valor
df
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
122,603a
6
,000
Razón de verosimilitud
93,891
6
,000
Asociación lineal por lineal
51,161
1
,000
N de casos válidos
73
7 casillas (58,3%) esperaron un recuento <5. El mínimo recuento esperado es ,88.
Los datos característicos que nos muestra la variable motivación, señalan una media de 2,069, siendo su
desviación estándar de 0,535, cifras que evidencian la escasa dispersión de datos y una tendencia hacia el
nivel medio.
Tabla 2. Nivel de motivación en el aprendizaje a distancia
N°
Válido
73
Perdidos
0
Media
2,069
Desv. Desviación
,536
Varianza
,287
Los resultados obtenidos indican un 71,23% de estudiantes se encuentran en el nivel medio, mientras un
17,81% está en nivel alto en los estudiantes.
La segunda prueba de hipótesis está referida al nivel de aprendizaje del idioma inglés a distancia en
estudiantes.
Figura 1. Nivel de motivación
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Los datos propios que nos demuestra la variable aprendizaje a distancia del idioma inglés, señalan una
media de 2,465, siendo su desviación estándar de 0,85, datos que demuestran la escasa dispersión de datos
y una tendencia hacia el nivel regular.
Tabla 3. Nivel de aprendizaje del idioma inglés a distancia en estudiantes
N°
Válido
73
Perdidos
0
Media
2,466
Desv. Desviación
,851
Varianza
,725
Se evidencia que un 43,84% de estudiantes están con un nivel regular y el 32,88% están con buen nivel.
Figura 2. Nivel de aprendizaje del idioma ingles
Los resultados conseguidos señalan un X2 calculado = 63,811, que es superior al chi cuadrado tabular con
un gl = 6; determinando que existe relación, por consiguiente, la hipótesis nula es rechazada y la alterna es
aceptada: La dimensión motivación y aprendizaje a distancia del idioma inglés en estudiantes, se
relacionan.
Tabla 4. Nivel de aprendizaje del idioma inglés a distancia en estudiantes
Valor
df
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
63,811a
6
,000
Razón de verosimilitud
73,753
6
,000
Asociación lineal por lineal
36,757
1
,000
N de casos válidos
73
6 casillas (50,0%) esperaron un recuento <5. El recuento mínimo esperado es 2,52.
Las cifras obtenidas indican un X2c = 27,672, con un gl = 6; determinando la relación entre las variables y
significancia positiva, que conlleva a rechazar la hipótesis nula y aceptar la alterna: La dimensión
motivación intrínseca y aprendizaje a distancia del idioma inglés en estudiantes, se relacionan.
Tabla 5. Prueba chi-cuadrado de motivación intrínseca y aprendizaje a distancia del idioma inglés
Valor
df
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
27,672a
6
,000
Razón de verosimilitud
33,960
6
,000
Asociación lineal por lineal
15,270
1
,000
N de casos válidos
73
7 casillas (58,3%) el recuento mínimo esperado es <5. El recuento mínimo esperado es ,55.
Juárez-Díaz, J. R. & Bardales-Zapata, E. C.
7 Rev. Cient. Epistem. Tekne. 1(2): e365; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8833
Los datos alcanzados muestran un X2c = 40,370, con un gl = 6; determinando que existe relación,
conllevando a rechazar la hipótesis nula y se acepta la alterna: La dimensión motivación extrínseca y
aprendizaje a distancia del idioma inglés en estudiantes, se relacionan.
Tabla 6. Prueba chi-cuadrado de motivación intrínseca y aprendizaje a distancia del idioma inglés
Valor
df
Significación asintótica (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson
40,370a
6
,000
Razón de verosimilitud
40,855
6
,000
Asociación lineal por lineal
13,181
1
,000
N de casos válidos
73
6 asillas (50,0%) esperando un recuento > 5. El recuento mínimo esperado es ,55.
4. DISCUSIÓN
Se encontró que la motivación y aprendizaje a distancia de una segunda lengua en estudiantes, muestran
una relación y un nivel de significancia positivo. En ese mismo sentido, Álvarez Martínez & Rojas Ochoa,
(2021a) encontró relación directa y positiva en las variables, tipos de motivación y el aprendizaje del
idioma inglés. También, presenta una relación significativa perfecta, directa y positiva en la motivación
respecto al aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes de secundaria de la Institución Educativa
General Ollanta. Del mismo modo, señala que la motivación y el aprendizaje del idioma inglés de los
estudiantes de octavo año de E.B. Superior de Durán 2020, existe una correlación positiva muy baja de
0,034 según la correlación de Pearson.
A su vez, Ayala Mamani (2018), existe una correlación positiva muy baja entre la variable motivación y
aprendizaje de inglés, implicando que, la motivación es importante para este aprendizaje. Así también, la
motivación académica se relaciona de manera significativa con el aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes de secundaria en una institución educativa privada de Villa El Salvador. Por su parte, (Abaunza
et al., 2017), indica que la estrategia b-Learning y el duolingo como recursos web pueden ser elementos
que posiblemente beneficien la motivación de los alumnos para la clase de inglés. Evidenciando que, la
plataforma LMS Canvas estimula extrínsecamente la motivación del aprendizaje de los estudiantes.
Encontrando necesaria la capacitación para los usuarios, estudiantes y docentes, respecto a diversas
herramientas y aplicaciones de la plataforma que contribuyen de forma motivacional en el aprendizaje.
Se encontró que en la variable motivación, el 71,23% de estudiantes se encuentran en el nivel medio, el
17,81% en nivel alto; en aprendizaje del inglés, el 43,84% alcanza un nivel regular y el 32,88% un nivel
bueno. Por su parte, Bellido (2019), en un Centro de Idiomas, evidencia que la motivación en el 63,0% de
estudiantes se encuentra en nivel medio y en el 37,0% en alto nivel; el rendimiento académico del 50,7%
de estos estudiantes se encuentra en nivel bueno, el 27,8% en muy bueno, y el 21,6% se encuentran en
desarrollo. Ante esto, la práctica en pedagogía es una habilidad metodológica muy vinculada en la
preparación docente al dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje con la intención de favorecer el
desarrollo motivacional de los estudiantes para aprender en la asignatura de inglés.
En ese sentido, Rodríguez-Cajamarca et al. (2020) y Angel Rodriguez et al. (2020), proponen que el uso de
toda lengua extranjera involucra un gran proceso de apropiación del idioma, aspecto con fuertes obstáculos
para el estudiante cuando va adquiriendo herramientas en gramática, léxicos, funcional y cultural, y en
simultáneo va desarrollando estrategias de aprendizaje y habilidades que le facilita mejorar su
competencia lingüística y comunicativa. A su vez, Gooding de Palacios & Herrera (2021), sustenta que en la
enseñanza aprendizaje del idioma inglés, la condición esencial para el estudiante como individuo receptor
es la motivación, porque responde positivamente cuando las condiciones o criterios internos y externos, a
su vez, respondan a sus objetivos individuales al adquirir una segunda lengua.
Según Román (2018), los factores que inciden en el aprendizaje del inglés son los conocimientos previos y
tecnológicos de los alumnos, adicionados al tiempo de dedicación a trabajar en la asignatura y el aula
virtual. Ante esto, Castro-Carracedo (2019), menciona que, el tipo de motivación que encontró entre los
Juárez-Díaz, J. R. & Bardales-Zapata, E. C.
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alumnos no coincidieron en los de otras edades o niveles; también encuentra que los estudiantes, tienen
gran aprecio por la pronunciación, que supera el 75% de aprobación.
5. CONCLUSIONES
Los datos nos indican una relación y un nivel de significancia positivo, que dice: La motivación y aprendizaje
a distancia del idioma inglés en estudiantes, se relacionan. Siendo el X2c = 122,603.
La motivación se encuentra en un nivel medio en un 71,23% de los estudiantes y 17,81% se encuentran en
el nivel alto y el aprendizaje del inglés señala que un 43,84% de estudiantes están con un nivel regular y, el
32,88% se encuentran en un nivel bueno.
Encontramos además que las dimensiones amotivación, motivación extrínseca en los estudiantes están
relacionadas con el aprendizaje a distancia del idioma inglés.
FINANCIAMIENTO
Ninguno.
CONFLICTO DE INTERESES
No existe ningún tipo de conflicto de interés relacionado con la materia del trabajo.
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Conceptualización: Juárez-Díaz, J. R.; Bardales-Zapata, E. C.
Curación de datos: Bardales-Zapata, E. C.
Análisis formal: Juárez-Díaz, J. R.
Investigación: Juárez-Díaz, J. R.; Bardales-Zapata, E. C.
Metodología: Juárez-Díaz, J. R.
Supervisión: Juárez-Díaz, J. R.
Redacción - borrador original: Juárez-Díaz, J. R.; Bardales-Zapata, E. C.
Redacción - revisión y edición: Juárez-Díaz, J. R.; Bardales-Zapata, E. C.
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