1. Introducción
En la situación problemática de la
pandemia a nivel global, ha hecho que el sector educación busque distintas
maneras de adecuarse a los cambios vertiginosos y en espacial la educación
superior universitaria. Como señala Pinheiro Bezerra (2020), los docentes
universitarios, han tratado de acercarse a las nuevas formas de enseñar, tanto
para los maestros y estudiantes.
En la investigación
realizada por Gonzáles Quispe (2021) quien sostiene que la escasez de recursos
educativos limita el aprendizaje de los estudiantes universitarios, el poco
acompañamiento virtual, deficiente preparación docente, limitada colaboración
virtual, escaso desarrollo de las competencias académicas. Del mismo modo Valverde-Urtecho
y Solis-Trujillo, (2021), manifiesta que los formadores universitarios son el
eje fundamental para construir conocimientos exitosamente de la educación virtual.
Los hallazgos
encontrados por la Universidad Nacional de Cuyo en Argentina, frente a la
interrupción abrupta de la presencialidad por la pandemia de COVID-19 en el año
2020; concluyeron que es necesario diagnosticar en relación a las herramientas
virtuales, la conectividad fluida que estén disponibles para que se lleve a
cabo el desenvolvimiento de las capacidades y habilidades digitales de los
educandos (Díaz Puppato et al. 2021) y de la misma manera explorar las
estrategias, recursos pedagógicos y tecnológicos utilizados por los docentes en
el modelo de educación virtual (Expósito y Marsollier, 2020). Asimismo, también
sustenta Bravo Guerrero y Quezada Matute (2021) en su investigación realizada
por la Universidad de Cuenca en Ecuador, que los docentes y alumnado mejoraron
progresivamente la enseñanza y aprendizaje en la modalidad de la virtualidad.
En el Perú se tuvo
antecedentes relacionados, tal como manifiesta Ochoa Camac (2021), en la
percepción de los estudiantes de enfermería de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, concluyó que las estrategias más demostradas se evidenciaron en la
activación, organización, evaluación, retroalimentación en la modalidad no
presencial manifestada en la virtualidad educativa, promueve nuevos métodos, medios
y materiales en la enseñanza aprendizaje.
La estrategia didáctica,
son acciones flexibles, amigables, dinámicas, constructivas y post instructivas,
en este horizonte Ortiz Aguilar et al. (2020), en la investigación descompone
cuatros estrategias didácticas: La primera estrategia de activación, estimulan
al participante para organizar sus conocimientos previos y articulan a los
conocimientos nuevos. La segunda estrategia de organización, permiten
estructurar, organizar jerarquizando ideas relevantes y de manera comprensiva
para los estudiantes (Flores Flores et al. 2017). La tercera estrategia de
evaluación, son las que favorecen conocer las fortalezas y las debilidades, el
nivel logro de aprendizaje de las competencias, capacidades y desempeños de
acuerdo al perfil del egresado (Flores Flores et al. 2017). Para este proceso
se valoran los productos y/o evidencias como portafolio virtual, foros,
evaluación de producto. En la cuarta estrategias de retroalimentación, comunica
y acompaña el facilitador a los educandos de manera permanente para lograr el
aprendizaje significativo (Ministerio de Educación, 2014). De la misma manera
Valdivia (2014), sostiene que la retroalimentación es un proceso de
conversación en el cual el alumno está informado el nivel progresivo de su
aprendizaje situado.
En la virtualidad, se
concibe como la educación a distancia mediante el proceso de ciberespacio, a
través de la conectividad del internet (Bonilla-Guachamín, 2020). La educación
virtual alcance un servicio de calidad, se considera algunos requisitos:
productos tecnológicos sin dificultades, servicio fluido de internet, la
organización de cursos permita ofertar acciones formativas; ambientes
apropiados del alumnado como del docente (Marciniak y Gairín Sallán, 2018).
En la utilización de las
redes sociales, permite interactuar y en situaciones de pandemia ha permitido
como ayuda a la comunicación para la familiarización y uso de las herramientas
digitales por los integrantes de la comunidad educativa (Robles y Soto, 2020).
El uso de herramientas digitales con el propósito de ayudar a los facilitadores
virtuales de manera colaborativa en los aprendizajes duraderos (Vaillant,
2017).
Fernández-Gubieda (2020),
no solo en pregrado, sino los posgrados que anteriormente se pensaba que la
virtualidad, destacándose el desarrollo de cursos online. Los intereses
educativos son diversos, en los cuales se muestran autónomos de usar los de
manera estratégica y didáctica las aplicaciones virtuales (Sánchez Mendiola et
al. 2020). Las situaciones virtuales, obedecen a la situación de la pandemia,
lo cual ha permitido, en principio se tuvo ciertos temores el cómo adecuarse a
la educación remota (García-Peñalvo, 2020). Las investigaciones, han explicado
que en los espacios de la COVID 19, las emociones y afecto que se necesita más
allá de ser solo profesor, responsabilizándose como agente de la contribución a
la formación de la persona humana en la virtualidad (Villafuerte et al. 2020).
En los países latinos, ha sido y es un problema el poco acceso a las
tecnologías, conectividad al servicio fluido de internet, es una brecha que
todavía sigue siendo un obstáculo (CEPAL, 2020).
En esta mirada a la
heterogeneidad socioeconómica, brechas digitales, voluntad de políticas
educativas, ahora bien, se está considerando como aspectos básicos
indiscutibles con la implementación con recursos tecnológicos y servicios
fluidos de internet para que se desarrolle la virtualidad educativa como tal
Cabrera (2020).
En el contexto educativo
universitario por razones de aspectos que se relacionan por medio de los
integrantes de la comunidad educativa. Según Gros (citado en Valdez, 2017) el
proceso de enseñanza aprendizaje se asocian a dimensiones: En Recursos de
aprendizaje, como señala García-García (2020), en la virtualidad educativa, el
empleo de la infinidad de equipos tecnológicos, que se ha convertido en una
necesidad social.
De tal manera, el estudio
tuvo como objetivo determinar la relación de las estrategias didácticas y la
virtualidad en los estudiantes de educación primaria de la Universidad Nacional
de San Martín, Filial Rioja.
2. Materiales y métodos
El enfoque de investigación fue
cuantitativo, corresponde al tipo descriptivo, al diseño correlacional, estudio
no experimental, transversal; la población conformada por 140 alumnos, la
muestra de estudio constituido por 102 estudiantes de educación primaria del 1º
al 10º ciclo.
Se aplicó la encuesta
virtual, los datos se obtuvieron mediante la aplicación del cuestionario a los
estudiantes en el formulario de Google Forms, para medir la aplicación de las
estrategias didácticas, consideradas en 20 ítems y 12 preguntas en la
virtualidad; en la indagación se consideró la hipótesis: Las estrategias
didácticas se relaciona significativamente con la virtualidad en los
estudiantes de educación primaria de la Universidad Nacional de San Martín,
Filial Rioja.
3. Resultados
Tabla 1. Resultados del nivel de estrategias didácticas
|
Nivel
|
Rango
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Totalmente
en desacuerdo
|
[20-36]
|
0
|
0.0%
|
|
En
desacuerdo
|
[37-53]
|
0
|
0.0%
|
|
Indeciso
|
[54-70]
|
19
|
18.6%
|
|
De
acuerdo
|
[71-87]
|
74
|
72.5%
|
|
Totalmente
de acuerdo
|
[88-100]
|
9
|
8.8%
|
|
Total
|
|
102
|
100%
|
Los resultados del nivel de
estrategias didácticas en los estudiantes de Educación Primaria de la UNSM son:
en consecuencia 74 estudiantes que hacen un 72.5% según la prueba aplicada está
de acuerdo según resultados obtenidos, 19 estudiantes que representan un 18.6%
según los resultados está indeciso, 9 estudiantes que representa un 8.8% están
totalmente de acuerdo.
Tabla 2. Resultados del nivel de la virtualidad en los estudiantes de
la UNSM
|
Nivel
|
Rango
|
Frecuencia
|
Porcentaje
|
|
Totalmente
en desacuerdo
|
[12-21]
|
0
|
0.0%
|
|
En desacuerdo
|
[22-31]
|
1
|
1.0%
|
|
Indeciso
|
[32-41]
|
20
|
19.6%
|
|
De
acuerdo
|
[42-51]
|
68
|
66.7%
|
|
Totalmente
de acuerdo
|
[52-60]
|
13
|
12.7%
|
|
Total
|
|
102
|
100%
|
Los resultados del nivel de la
virtualidad en los estudiantes de Educación Primaria de la UNSM son: en consecuencia
68 estudiantes que hacen un 66.7% según la prueba aplicada está de acuerdo
según resultados obtenidos, 20 estudiantes que representan un 19.6% según los
resultados está indeciso, 13 estudiantes que representa un 12.7% están totalmente
de acuerdo. Y 1 estudiante que representan el I% se encuentran en desacuerdo.
Tabla 3. Prueba de Chi cuadrado
|
Valor
|
gl
|
Significación
asintótica (bilateral)
|
|
Chi-cuadrado
de Pearson
|
888,
657a
|
702
|
.000
|
|
Razón
de verosimilitud
|
319.546
|
702
|
1.000
|
|
Asociación
lineal por lineal
|
28.180
|
1
|
.000
|
|
N de
casos válidos
|
102
|
|
|
Como el nivel de significancia es
menor a 0.05 (0.000<0.05) rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la
hipótesis alterna, luego podemos concluir a un nivel de significancia de 0.05:
las estrategias didácticas se relacionan significativamente con la virtualidad
en los estudiantes de Educación Primaria de la UNSM.
4. Discusión
Las estrategias didácticas como el
conjunto de acciones organizadas para favorecer de manera activan el proceso de
enseñanza aprendizaje en la formación docente en educación superior
universitaria. Como señalan Torres Torres et al. (2021), que la aplicación de
estrategias didácticas motiva y despiertan el interés permanente a los
estudiantes, promoviendo la autonomía de los profesores y alumnado. Del mismo
modo, Valenzuela y Barrios (2020), en su investigación denominada que tuvo como
fin, describir las acciones de enseñanza en el marco de una educación de
calidad de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Pilar,
Paraguay; el proceso de mediación del aprendizaje universitario y el aspecto
actitud innovador de los formadores.
Pérez Picón (2019), en su tesis proponen estrategias
didácticas se puede desarrollar con el profesorado a los educandos, conformada
por un conjunto de actividades, recursos didácticos orientados a la indagación
científica en el alumnado mediante la data de la biblioteca digital innovada y
amigable. En otro estudio realizado por Ortiz Quevedo y Nuñez Uribe (2019), en
su investigación percibieron que los maestros manejan los entornos virtuales de
forma progresiva, desarrollaron clases no presenciales.
Arévalo Altamirano (2018) evidenció baja
insatisfacción del desempeño del facilitador para el uso metodológico de
plataforma virtual, aplicativos, entre otros recursos usados para logro de
competencias digitales en la educación superior universitaria de la región
Lambayeque. Tal como señalan Cencia Crispín et al. (2021), realizaron una
descripción de las herramientas digitales que predominan en la labor pedagógica
en los de los docentes universitarios en la modalidad remota, concluyeron que
las mayorías de estudiantes, y los docentes, presentan las mismas condiciones
tecnológicas y las competencias, potencialidades, habilidades y destrezas
digitales favorecen clases de manera no presencial de manera práctica.
5.
Conclusiones
En los valores resultantes de la
prueba de hipótesis obtenida es mayor que la Chi cuadrada es menor a 0.05
(0.000<0.05) rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis alterna,
por lo que se concluye que las estrategias didácticas se relacionan
significativamente y directa con la virtualidad en los estudiantes de Educación
Primaria de la UNSM.
En las estrategias
didácticas de los docentes, el 72.5% están de acuerdo que la aplicación de
estrategias didácticas por los docentes en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje con los estudiantes de Educación Primaria de la Universidad
Nacional de San Martín, Filial Rioja, lo que implica el mejoramiento del
aprendizaje de los educandos en las clases virtuales en sus distintos cursos.
El cuanto a la
virtualidad el 66.7% de estudiantes evidenciaron que están de acuerdo, lo cual
indica que los maestros y estudiantes se han adaptado a las experiencias de
aprendizaje en las múltiples actividades académicas no presenciales.
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Financiamiento
Ninguno.
Conflicto de intereses
El artículo no presenta conflicto de
intereses.
Contribución
de autores
Sánchez, Ever: La propuesta del
proyecto, diseño y aplicación de la investigación, construcción del estado de
arte, el aspecto estadístico en el procesamiento, análisis y discusión de la
información.
0000-0001-5983-7663]1