1. Introducción
La comunicación es uno de los logros
más importantes de los seres humanos en su desarrollo social y a su vez
constituye un problema global que merece ser estudiado en los Centros de
Educación Superior y en especial en las sedes universitarias por ser este una
materia que exige de una verdadera competencia comunicativa.
La Universidad
tiene como misión desarrollar las habilidades comunicativas en los estudiantes
para convertirlos en comunicadores eficientes (Rojas Izquierdo & González
Escalona, 2018). Este referente no puede existir sin interacción, sin
participación libre y recíproca, sin mutua comprensión y sin voluntarios
intercambios de ideas, sentimientos, valores y experiencias.
Uno de los
objetivos de especial relevancia en el transcurso de los años de docencia
universitaria ha sido: describir y determinar el impacto y grado de
satisfacción del alumnado ante la utilización de estrategias creativas
diferentes, variando las asignaturas, la enseñanza, el profesorado.
Caracterizamos
dichas estrategias por la flexibilidad en la planificación, la adaptación
contextual, la creación de un clima distendido y gratificante, roles
participativos e interactivos entre el alumnado y este con el profesorado,
productividad o realizaciones personales, alto grado de satisfacción,
conciencia de autoaprendizaje. Estos rasgos tienen que ver con las vertientes
clave de la creatividad: la persona, el proceso, el ambiente y el resultado en
su doble vertiente productiva y de satisfacción personal. Como vemos se trata
de establecer los efectos que puedan tener las estrategias didácticas creativas
entendidas en los términos indicados (De la Torre & Violant, 2002).
El docente
universitario debe, entonces, cumplir su objetivo de trasmitir los
conocimientos especializados que necesita el estudiante para su preparación
profesional. Sin embargo, esta tarea no debe estar desligada de la búsqueda de
elevar el nivel cultural de los estudiantes, es decir, no solo a nivel de la
educación básica, sino también en la educación superior se debe orientar el
trabajo pedagógico hacia una formación integral de los discentes (Martínez y
otros, 2021). Así, si bien debe ser respetada la autonomía universitaria y la
libertad de cátedra, es necesario que el contenido de la enseñanza
universitaria sea renovado para adaptarse a los cambios tecnológicos y sociales
de hoy (Toledo Lara, 2021).
En la actualidad
a partir de la inserción de la disciplina de estudios de la Lengua española en
el tronco común de las Humanidades en la enseñanza universitaria, es necesario
conocer las diferentes formas de comunicación que utiliza el estudiante en su
actuación en clases y en la ejecución del trabajo independiente de las
asignaturas Lenguaje y Comunicación, Lengua española, Lingüística general I y
II, para conocer si estas tributan a las exigencias idiomáticas y a la
formación de habilidades comunicativas como futuros profesionales de las
humanidades.
Para Andrade
& Zavala (2019), se debe fomentar en el aula “el despliegue creativo de los
diferentes recursos lingüísticos que los estudiantes manejan… Lo que
necesitamos es una perspectiva crítica, lo que implica representar la variedad
de códigos y recursos lingüísticos, lo apropiado y el registro como elementos
abiertos al cuestionamiento y al cambio”.
El profesor debe
valerse de una eficiente comunicación, así como utilizar ejercicios creadores
para lograr la aplicación del conocimiento en la asignatura y en la creación de
textos científicos e investigativos para ir desarrollando su competencia
profesional.
En esta dirección
se desea formarlos, que sepan utilizar de forma adecuada la lengua materna en
función de lograr una comprensión acertada de lo que leen o escuchan para que
adquieran una expresión coherente, convirtiéndolos en comunicadores eficientes,
de esta manera sabrán establecer una adecuada expresión oral con sus
compañeros, que les permitan crear un clima de confianza, respeto y cortesía.
Por esta razón es
que surgió el problema de desarrollar un nuevo modelo pedagógico que permita
alcanzar una mayor eficiencia en la enseñanza del curso de lenguaje, sobre todo
en relación a la formación de competencias que tendrán un impacto duradero en
el desenvolvimiento profesional de los estudiantes de todas las carreras. Este
modelo pedagógico no está orientado, por tanto, a una escuela o carrera en
particular, sino que apunta a mejorar las habilidades comunicativas de los
estudiantes universitarios en general ya que para todas las ciencias y
especialidades es fundamental el buen desarrollo de esta materia. Así, el
objetivo general de la presente investigación fue proponer un modelo pedagógico
para la mejora de la enseñanza del curso de Lenguaje y Comunicación en la
Universidad Nacional de San Martín – Tarapoto.
Bases conceptuales
La presente investigación se apoya fundamentalmente,
en el pensamiento teórico de Lev Vygotsky, específicamente en su concepto de
Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
Vygotsky habla de
la ZDP como: “La distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotsky,
1988, pág. 133). Esto implica que para Vygotsky: “el aprendizaje no existe al
margen de las condiciones sociales” (Rivera Michelena, 2016).
La ZDP se
refiere, entonces, en primer lugar, al desarrollo real del niño, y digamos aquí
por extensión de cualquier aprendiente, para hacer una actividad o resolver un
problema sin ayuda, es decir, lo que ya sabe hacer, ha desarrollado o
alcanzado, el “ayer del desarrollo”. En segundo lugar, el nivel más elevado de
desarrollo potencial que alcanzaría con la ayuda de un adulto o de un igual más
competente. Se refiere a lo que podría llegar a ser o alcanzar un niño o un
aprendiente en un futuro cercano, es como el “mañana del desarrollo”. En
resumen, la ZDP se refiere a la distancia de lo que la persona puede hacer con
y sin ayuda. El hecho de tener la palabra “próximo” sugiere que la ayuda a
darse no debe superar ampliamente la competencia actual de la persona, pues la
ayuda no sería efectiva, sino debe producirse en las áreas potencialmente
desarrollables.
Si contextualizamos
lo anterior en una clase de lengua, sería algo como las ideas, pensamientos y
otras cosas que un aprendiente puede expresar y las situaciones en donde puede
ser competente por su propia cuenta. La segunda parte sería la potencialidad.
Supongamos que un estudiante conoce las formas para pedir información sobre
hoteles y restaurantes, pero potencialmente también podría pedir información
sobre lugares, hacer compras en una tienda o pedir opiniones sobre un libro si
el profesor le da las herramientas necesarias o lo ayuda. Sin embargo, quizás
no tendría la capacidad de defender una tesis de grado porque eso implica mucho
mayor conocimiento del idioma y eso está fuera de la potencialidad del
estudiante.
2. Materiales y método
Por encontrarnos bajo el enfoque
mixto fue necesario plantear un diseño que sea compatible. Es decir que tenga
como fundamento la combinación dialéctica entre lo cuantitativo y lo
cualitativo. En general tenemos que, para el caso de los diseños mixtos, existe
el esquema de la investigación por etapas, es decir, primero de un tipo y
después del otro (Hernández, Fernández, & Baptista, 2006). En nuestro caso
primero fue cuantitativo para hacer el diagnóstico y luego cualitativo para
elaborar el modelo propuesto. Es necesario también reconocer que, debido a las
limitaciones presentes en este estudio, esta propuesta de modelo no fue
aplicada de forma experimental. Por lo tanto, el diseño de investigación fue de
tipo no experimental, transversal y de alcance descriptivo-propositivo, sin
embargo, como toda propuesta deberá ser probada con su implementación
experimental en futuros estudios.
La población de
este estudio estuvo constituida por todos los estudiantes de la Universidad
Nacional de San Martín que llevan el curso de Lenguaje y Comunicación. La
muestra consistió de 28 estudiantes de décimo ciclo de la carrera de Idiomas de
la Universidad de San Martín.
Es necesario
tener en cuenta que esta muestra de estudiantes de idiomas fue escogida por su
accesibilidad y no por otra razón investigativa. Lo ideal hubiera sido que la
muestra estuviera compuesta por estudiantes de todas las carreras, ya que el
modelo pedagógico propuesto está enfocado en el curso de lenguaje no en una
carrera en particular. Sin embargo, todo investigador afronta muchas veces
dificultades para acceder a una muestra probabilística y debe optar por el
muestreo no probabilístico, donde la elección se hace bajo criterios prácticos
y no estadísticos.
Se usaron métodos
empíricos que sirvieron de gran ayuda para rescatar la materia prima sobre
varios aspectos clave de esta problemática. Así tenemos la técnica de la
encuesta con su instrumento, el cuestionario que fue validado, también la
técnica del análisis documental y el fichaje para la elaboración del marco
teórico. Previamente sacamos los insumos de nuestra experiencia con la
problemática educativa en base a la observación participante que es un método
cualitativo. En el caso de la información obtenida a través de la encuesta,
tanto para su procesamiento como para su análisis estadístico descriptivo se
hizo uso del software Microsoft Office Excel.
3. Resultados
3.1.
Resultados de la encuesta
A continuación, se presentan los
resultados de la aplicación del cuestionario utilizado para recoger las
opiniones de los estudiantes sobre diversos aspectos de la enseñanza del curso
de lenguaje y comunicación en la Universidad Nacional San Martín, resultados
que han servido de base para la elaboración de nuestro modelo pedagógico.
Figura 1. Se hace
uso limitado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
enseñanza de Lenguaje y Comunicación en la Universidad Nacional de San Martín.
Como se observa, el 14% de los
encuestados consideran que están “Muy de acuerdo” en el uso limitado de las
tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de lenguaje y
comunicación, mientras que el 50% de los entrevistados opinan estar “De
acuerdo”, 11% están indecisos, 25% están en desacuerdo, no existiendo
entrevistados que estén “muy en desacuerdo”.
Figura 2. La
universidad carece de los recursos económicos necesarios para una mejor
implementación de la enseñanza de Lenguaje y la Comunicación.
Observando el gráfico vemos que solo
el 4% de los encuestados consideran que están “Muy de acuerdo” en que la
universidad carece de los recursos económicos necesarios para una mejor
implementación de la enseñanza de Lenguaje y Comunicación, mientras que el 54%
de los entrevistados opinan estar “De acuerdo”, 32% están indecisos, 11% están
en desacuerdo, no existiendo entrevistados que estén “muy en desacuerdo”.
Figura 3. La enseñanza
del Lenguaje y Comunicación se enfoca en la escritura formal y descuida la
oralidad local.
Como se observa
no existe encuestado que haya optado por la alternativa “Muy de acuerdo”,
mientras que el 14% de los entrevistados opinan estar De acuerdo, 14% están
indecisos, observamos que la mayoría en un 61% opinan estar en desacuerdo y en
un porcentaje menor equivalente al 11% opinan estar muy en desacuerdo.
Figura 4. La enseñanza de
Lenguaje y Comunicación no está basada en competencias comunicativas
(habilidades verbales y no verbales).
En el gráfico mostrado vemos que, de
los entrevistados en la UNSM, no existe opinión en que estén Muy de acuerdo en
que la enseñanza de Lenguaje y Comunicación no está basada en competencias
comunicativas (habilidades verbales y no verbales), mientras que el 14% de los
entrevistados opinan estar De acuerdo, 7% están indecisos, observamos que
existe una mayoría (57%) de los que opinan estar en desacuerdo y quedando un
21% de los que opinan estar muy en desacuerdo.
Figura 5. No se evalúa el
desempeño comunicativo de los estudiantes durante sus prácticas profesionales.
Como se observa en la gráfica, no
existe opinión favorable para la opción “Muy de acuerdo”, mientras que el 11%
de los entrevistados opinan estar De acuerdo, 7% están indecisos, una mayoría
(61%) opinan estar en desacuerdo y finalmente un 21% opinan estar muy en
desacuerdo.
Fig. 6: La enseñanza de Lenguaje y
Comunicación no prepara adecuadamente a los estudiantes para su futuro
desempeño laboral.
En el gráfico se observa que no
existe opinión para la opción Muy de acuerdo en que la enseñanza de Lenguaje y
Comunicación no prepara adecuadamente a los estudiantes para su futuro
desempeño laboral, mientras que el 18% de los entrevistados opinan estar De
acuerdo, ningún estudiante está indeciso, luego observamos que el 54% opinan
estar en desacuerdo, quedando un 29% de los que opinan estar muy en desacuerdo.
Figura 7: Los estudiantes pueden participar
en el diseño del contenido y la metodología de la enseñanza de Lenguaje y
Comunicación.
Como se observa, existe un 36% de los
consultados que están Muy de acuerdo en que los estudiantes pueden participar
en el diseño del contenido y la metodología de la enseñanza de Lenguaje y
Comunicación, aquí observamos que el 46% de los entrevistados opinan estar De
acuerdo un nivel alto, 14% se encuentran indecisos, 4% opinan estar en
desacuerdo, no quedando entrevistados que opinen estar muy en desacuerdo.
Figura 8: La enseñanza de Lenguaje y
Comunicación se hace bajo un régimen tradicional y verticalista.
Como se observa,
existe un 7% que están Muy de acuerdo en que la enseñanza de Lenguaje y
Comunicación se hace bajo un régimen tradicional y verticalista, 29% de los
entrevistados opinan estar De acuerdo, 39% se encuentran indecisos un
porcentaje digamos alto que no definen, 21% opinan estar en desacuerdo,
mientras que el 4% opinan estar muy en desacuerdo.
Figura 9: La enseñanza de Lenguaje y
Comunicación no es personalizada: no se tiene en cuenta los sentimientos y
deseos de los estudiantes.
Como se muestra en el gráfico, no
existe estudiante que este Muy de acuerdo en que la enseñanza de Lenguaje y
Comunicación no es personalizada (“no se tiene en cuenta los sentimientos y
deseos de los estudiantes”), 32% de los entrevistados opinan estar De acuerdo,
11% se encuentran indecisos, el 46% opina estar en desacuerdo un porcentaje
bastante alto, mientras que el 11% opina estar muy en desacuerdo.
Figura 10: La enseñanza de Lenguaje y
Comunicación no es personalizada: no se tiene en cuenta la identidad cultural y
el origen étnico de los estudiantes.
Como se puede observar en el gráfico,
existe un 7% que está Muy de acuerdo en que la enseñanza de Lenguaje y
Comunicación no es personalizada (“no se tiene en cuenta la identidad cultural
y el origen étnico de los estudiantes”), 4% de los entrevistados opinan estar
De acuerdo, 21% se encuentran indecisos, el 46% opina estar en desacuerdo un
porcentaje bastante alto, mientras que el 21% opina estar muy en desacuerdo.
3.2.
Propuesta de Modelo Pedagógico
La presente propuesta pedagógica
tiene sus fundamentos en el enfoque socio-cultural de Lev Vygotsky y su
concepto central de la “Zona de Desarrollo Próximo”. En primer lugar,
señalaremos los fundamentos filosóficos, pedagógicos y lingüísticos que sustentan
al modelo. En segundo lugar, explicaremos brevemente cada una de las 3
estrategias que componen nuestra propuesta educativa.
El fundamento
filosófico de nuestra propuesta no puede ser otro que el relacionado al enfoque
socio-cultural. Como sostuvo Vygotsky (1995) en su ya clásico Pensamiento y
Lenguaje: La naturaleza misma del desarrollo cambia de lo biológico a lo
sociocultural. El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta,
pero está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades
específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del
pensamiento y la palabra. Una vez confirmado el carácter histórico del
pensamiento verbal, debemos considerarlo sujeto a todas las premisas del
materialismo histórico, válidas aun para cualquier fenómeno histórico en la
sociedad humana. Sólo debemos esperar que en este nivel el desarrollo del
comportamiento sea gobernado esencialmente por las leyes generales del
desarrollo histórico de la sociedad humana (negritas nuestras).
Es el
materialismo histórico entonces, el fundamento filosófico y epistemológico del
enfoque socio-cultural y por lo tanto de nuestro modelo.
Señalados los
fundamentos filosóficos de la propuesta, pasaremos a reseñar los fundamentos
pedagógicos de la misma, es decir, la teoría educativa planteada por Vygotsky y
sus continuadores. El enfoque socio-cultural parte de la unidad dialéctica
entre el pensamiento y el lenguaje. Eso supone que el proceso de enseñanza-aprendizaje
de conocimientos va inevitablemente asociado al desarrollo de habilidades
lingüísticas. Esta asociación supone también que no puede haber educación
individual ya que el lenguaje es una herramienta de socialización por
excelencia. El fracaso de la mayoría de modelos pedagógicos yace justamente en
plantear la disociación del pensamiento y el lenguaje y por lo tanto la
separación del individuo de su entorno social.
En base a éstas y
otras consideraciones, las teorías de Vygotsky han sido desarrolladas en el
campo de la pedagogía dando pie al llamado enfoque socio-crítico sobre el cual
nos ubicamos. Como sostiene Fontalvo (2011):
El aporte más
importante de Lev Vygotsky al enfoque pedagógico socio crítico consiste en el
valor que le brinda al aspecto social, a través de la teoría del desarrollo
social, en la cual el autor plantea que el proceso de aprendizaje no sólo es
producto de los procesos cognoscitivos, sino que está mediado por la
interacción social; en donde las actividades colectivas permiten interiorizar
el pensamiento y comportamiento de la sociedad para convertirlas en propias; es
decir que las funciones psicológicas superiores son en primer lugar internas
para luego constituirse en externas. Para que esto sea posible el individuo
emplea herramientas e instrumentos que permiten el desarrollo de este proceso
como son; el lenguaje (verbal y no verbal), los signos y los símbolos; así
también este autor propone que el desarrollo técnico, polifacético y multifacético
va unido al contexto social. En el modelo pedagógico socio crítico encontramos
que las cogniciones se complementan con el aspecto socio-cultural, este último
es inherente al proceso de aprendizaje, y donde el desarrollo máximo y
multifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes está mediado
por la sociedad; es decir, no es posible concebir la educación separada de la
cultura y sin el compromiso social que tiene el educando con la comunidad de la
que hace parte.
Por su parte,
Hernández (2018) sostiene que: “Así, el aprendizaje, dentro del esquema
sociocultural, asume características que lo hacen diferente a otras
aproximaciones teóricas, a saber: 1) es un proceso social y cultural (involucra
la mediación de otros y el uso de artefactos culturales), 2) un proceso en
donde se posibilita el conocimiento distribuido y 3) un proceso que ocurre
dentro de contextos y prácticas socioculturales”. Para Becerra (2018),
no debe ser olvidada la estrecha interrelación de todo proceso educativo con
los contextos socioculturales en que se desarrolla.
En relación al
fundamento lingüístico de esta propuesta, debemos partir de que la teoría de
Vygotsky fue desarrollada en la década de los treintas. Desde entonces, las
teorías sobre el lenguaje se han ido expandiendo y profundizando a lo largo de
los años, conquistando en muchos casos notables descubrimientos en beneficio
del avance científico. Se hace necesario entonces, conectar estas
investigaciones dentro del campo específico de la lingüística con el enfoque
socio-cultural de la educación.
Por un lado, es
necesario debido a que se trata del mismo objeto de estudio: el lenguaje, a
pesar de que se haga desde aproximaciones y objetivos distintos. Por otro lado,
es necesario hacer un planteamiento actualizado de esta materia debido a que el
presente modelo pedagógico presentado está exclusivamente dirigido para el
curso de Lenguaje y Comunicación a nivel universitario y debemos entonces poner
los pies sobre las más recientes discusiones y conceptualizaciones dentro del
campo de las ciencias del lenguaje. Nuestro desafío entonces, es poder
encontrar una simbiosis constructiva entre el enfoque socio-cultural y estos
nuevos desarrollos de pensamiento.
Lomas y Osoro (1993)
en su obra ya clásica Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y
enseñanza de la lengua hace una revisión de las diferentes tendencias y
escuelas del siglo que han abordado la problemática lingüística con diferentes
resultados. Para el autor sí es posible un compromiso entre los recientes
descubrimientos de la lingüística y el enfoque de Vygotsky:
Hablar una lengua
no es solo conocer las reglas del lenguaje sino saber usarla de forma adecuada
en sus contextos de producción y recepción (la competencia lingüística como
parte de la competencia comunicativa). Al insistir en el uso verbal como una
acción orientada a producir efectos en situaciones de comunicación concretas,
las ciencias del lenguaje de orientación pragmática iban a coincidir en sus
postulados con los derivados de la revolución iniciada con la publicación de
las obras de Lev S. Vygotsky. Para el psicólogo ruso, el lenguaje es antes
comunicación que representación y el desarrollo del conocimiento humano está
íntimamente condicionado por los intercambios comunicativos. Como demuestran
los estudios de psicolingüística y psicología evolutiva de las últimas dos
décadas, el lenguaje no solo requiere bases cognitivas sino sobre todo
situaciones comunicativas.
Sí es posible
entonces complementar el enfoque de Vygotsky con la nueva lingüística basada en
las competencias comunicativas.
Finalmente, el
presente Modelo Pedagógico, está constituido por tres estrategias: una
administrativa, otra pedagógica (propiamente dicha) y otra curricular. A cada
estrategia corresponden acciones generales cuya prioridad dentro del Modelo
está determinada por los resultados de la encuesta realizada a los estudiantes
de la Universidad Nacional de San Martín.
La Estrategia
Administrativa parte de que nuestro modelo está basado en el enfoque
socio-cultural que considera que la sociedad está organizada sobre una base
material económica. Para que un modelo pedagógico sea eficaz es necesario, por
tanto, que cuente con un debido presupuesto y que este sea utilizado
eficientemente en pos de la modernización de la enseñanza. Las dos acciones
principales dentro de esta estrategia son el uso adecuado de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación en la enseñanza de Lenguaje y Comunicación y
un aumento del presupuesto para financiar el equipo y capacitaciones para estas
nuevas prácticas. Hay que tener en cuenta que estas dos acciones está
sustentadas también en las respuestas del cuestionario realizado.
Proponemos
entonces mayor inversión para el área de lenguaje ya que este curso también
debe contar con laboratorios de comunicación audiovisual, por ejemplo, el uso
del internet tiene que ser también extendido y garantizado. Las diferencias
económicas generan también diferencias sociales que determinan la forma de
relación entre las personas, es decir, la cuestión económica influye en el
régimen que se impone también en las aulas, estos dos aspectos se encuentran
interrelacionados.
La estrategia
pedagógica está encaminada a la realización de acciones puramente pedagógicas,
es decir, vinculadas directamente a la relación entre el docente y los
estudiantes, relación que puede adquirir distintas modalidades y estilos en
función del contexto y de los actores en la que se desenvuelve el proceso
educativo. Teniendo en cuenta las respuestas al cuestionario, se constata que
las dos principales acciones a realizar en este ámbito son el cambio del
régimen de enseñanza y el reconocimiento de la afectividad de los estudiantes.
Efectivamente, aún existe una relación vertical, no democrática dentro de las
aulas que impide que los estudiantes puedan desenvolverse en las mejores
condiciones.
Es indiscutible
que la educación necesita también modernizarse en este aspecto dejando atrás
los métodos tradicionales donde los profesores ejercían una función autoritaria
sobre los estudiantes, más tratándose del curso de lenguaje que está basado
precisamente en la comunicación horizontal para mejorar las relaciones humanas.
Proponemos que la relación entre el docente y los estudiantes sea completamente
horizontal y democrática. El docente tiene que entender que también puede
aprender de sus estudiantes. Considerando el concepto de Zona de Desarrollo
Próximo, la clase debe ser organizada de tal manera que los estudiantes más
avanzados puedan cooperar con los menos hábiles, es decir, los estudiantes
deben ser partícipes tanto de su propio proceso de enseñanza como el de sus
compañeros.
Un componente
fundamental de esta propuesta de Modelo es el currículo, buscando mejorar los
aspectos descuidados y reforzar los aspectos positivos. Como se observa en los resultados
de la encuesta, los estudiantes se encuentran satisfechos con diversos
indicadores relacionados a la dimensión curricular. Sin embargo, en nuestra
práctica profesional hemos constatado serias deficiencias que muchas veces
pasan desapercibidas a los estudiantes. En todo caso, en este Modelo se plantea
reforzar esta estrategia con acciones tales como: Uso general y adecuado de las
competencias comunicativas y centralidad del lenguaje oral en la enseñanza.
Contenido curricular acorde con las exigencias de cada profesión. Evaluación
permanente de los estudiantes, sobre todo en relación a su futuro desempeño
laboral.
Figura 11. Mapa
conceptual de Modelo Pedagógico propuesto.
4. Discusión
El presente trabajo ha tenido como principal
resultado el diseño de una propuesta de modelo pedagógico para la enseñanza del
curso de lenguaje y comunicación, modelo que se ha fundamento en la teoría
pedagógica de Vygotsky, pero que también ha sido enriquecido por propuestas de
modelos previamente establecidos. Así se puede afirmar que los antecedentes
reseñados al inicio de este informe han contribuido también al éxito de este
trabajo de investigación.
Por ejemplo, en
el caso del trabajo de Quintral & Delgado (2011), su propuesta de modelo
pedagógico para el curso de lenguaje y comunicación tuvo un enfoque holístico,
es decir integral, algo que también se ha tenido en cuenta en la presente
propuesta pedagógica. No obstante, debe tenerse en cuenta que los detalles del
modelo reseñado corresponden más a la realidad chilena que la peruana, y en ese
sentido el presente trabajo de investigación supone un importante aporte
precisamente por su conexión concreta con el contexto nacional.
En el caso del
trabajo de Mantilla (2009), para la elaboración de una propuesta pedagógica
para el curso de lengua, tuvo primero que realizar un diagnóstico profundo de
la realidad problemática aplicando un cuestionario y el método de la
observación participante. Esto es algo que también se ha tenido en cuenta en la
presente investigación, ya que se realizó una encuesta con el fin de conocer la
opinión de los estudiantes con respecto a la enseñanza que venían recibiendo en
el curso de lenguaje y comunicación.
Por otro lado, la
investigación de Belkis & Tamayo (2009) enfoque en el establecimiento de
una estrategia metodológica para el desarrollo de habilidades comunicativas,
también resulta importante, aun cuando no se trate de una propuesta para el
curso de comunicación, ya que el desarrollo de habilidades comunicativas es
precisamente uno de los objetivos de esta materia, por lo tanto, existe una
coincidencia parcial en los objetivos trazados por ambas investigaciones. En el
caso del trabajo Fonseca y otros (2016), la coincidencia es menor dado que está
enfocado en la enseñanza de otro idioma, no obstante, es evidente los paralelos
que existen entre ambas materias ya que se basan en el lenguaje humano. Lo
importante de este trabajo es que se identificó que la falta de un modelo
pedagógico adecuada era la principal causa de los problemas educativos de los
estudiantes, algo que con la presente investigación se busca superar.
En el caso del trabajo
de Nogueras y otros (2021), si bien se enfoca en la promoción de la lectura del
texto literario, lo hace desde un enfoque sociocultural, es decir, que tiene en
cuenta el contexto social y cultural de los individuos que participan de esta
actividad académica. Ahora bien, nuestra propuesta muestra su utilidad en este
caso, ya que no solo se basa en un planteamiento sociocultural, sino que además
lo hace, a diferencia de Nogueras y otros, desde el marco teórico de Lev
Vygotsky, y su concepto de Zona de Desarrollo Próximo, de alto valor
pedagógico.
A nivel nacional
se encuentran también interesantes propuestas pedagógicas, cuyo valor
transciende el marco específico del nivel de enseñanza que abordan. Así se
tiene el trabajo de Burgos & Vásquez (2015), en el que se propone un modelo
pedagógico para la formación adecuada de los futuros docentes de educación
primaria. Este trabajo tiene una coincidencia parcial con los resultados de la
presente tesis, en el aspecto de que se fundamenta en la inteligencia
emocional, algo que la educación tradicional no ha tenido en cuenta y que se ha
buscado rehabilitar sobre la base del enfoque teórico de Vygotsky que no se
separa el pensamiento de las emociones. De esta manera, esta propuesta de
modelo pedagógico tiene en cuenta dimensiones de la enseñanza como el
reconocimiento de la afectividad y de la identidad cultural de los estudiantes.
Algo similar ocurre con el trabajo de Tusa (2016) que si bien no tiene relación
con el curso de lenguaje y comunicación, sí propone un modelo pedagógico de
interés, ya que lo hace desde un enfoque transdisciplinario, es decir, donde se
cruzan campos de conocimiento científico diversos con la finalidad de
enriquecer el aprendizaje de los estudiantes de forma integral. Esto es un
aspecto que también se ha tenido en cuenta en la presente investigación.
Finalmente, se
cuenta con el trabajo de Soto (2018) sobre la aplicación de procesos
pedagógicos y didácticos en el área de comunicación. Así como se ha hecho en la
presente propuesta de modelo pedagógico, en el trabajo de Soto se demostró la
importancia de diseñar un procedimiento pedagógico adecuado con el fin de crear
las condiciones necesaria para la realización de los objetivos de aprendizaje
trazados por cada institución educativa.
5. Conclusiones
Realizamos el diagnóstico de la
situación educativa con relación a la enseñanza del curso de Lenguaje y
Comunicación en la UNSM y se encontró que los estudiantes reconocían
deficiencias sobre todo en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y en el financiamiento de los recursos necesarios para una
educación de calidad.
Se indicaron los
fundamentos filosóficos, pedagógicos y lingüísticos del modelo pedagógico
propuesto. El fundamento filosófico consiste en el materialismo histórico, el
fundamento pedagógico en el enfoque socio-cultural de Vygotsky, y el fundamento
lingüístico en la teoría de las competencias comunicativas.
Desarrollamos las
estrategias que componen el modelo pedagógico que se propone. Estas estrategias
son tres: administrativa, pedagógica y curricular. A cada una de estas
estrategias corresponden una serie de acciones generales para su realización
concreta.
Se concluye en
que el modelo pedagógico basado en el enfoque socio-cultural de Vygotsky para
la mejora de la enseñanza del curso de Lenguaje y Comunicación es un modelo
sólidamente fundamentado y estructurado y que, por tanto, es una propuesta
válida para ser implementada de forma experimental en la UNSM y en otras
instituciones de educación superior.
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Financiamiento
Ninguno.
Conflicto de intereses
La autora declara no tener ningún
conflicto de intereses.
Contribución
de autores
Rodríguez-Gonzalez, Carola Velia.
Investigadora y redactora del artículo.
0000-0002-4262-4378]1