1. Introducción
En el Perú, un sector importante de
estudiantes, que egresan de los Institutos de Educación Superior Tecnológica
(IEST), no se insertan laboralmente en su especialidad, ya que las competencias
adquiridas, a través de la enseñanza de sus docentes, además de limitadas son
obsoletas, por ende, no responden a las demandas laborales de las empresas (Tineo,
2012).
En el informe sobre
Demanda de Ocupaciones a nivel nacional 2018, del Ministerio de Trabajo y
Promoción del Empleo, citado por el Ministerio de Economía y Finanzas (2018) en
la Política Nacional de Competitividad y Productividad, se indica que, la
inversión en capital humano es fundamental para el crecimiento de la economía
en el largo plazo y se da primordialmente mediante la educación; destacando
además, el rol del docente como el factor que más favorece a los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. Con respecto a educación superior técnica precisa
que existe una brecha muy grande de acceso, debido a que es poco valorada por
el servicio de baja calidad que ofrece y la poca pertinencia que existe para
articular la oferta formativa con la demanda laboral.
Teniendo en cuenta la
importancia de los docentes, en el proceso formativo de los estudiantes, es
necesario asegurar que los docentes que laboran en los IESTP de la región San
Martín, cuenten con las competencias necesarias para el desarrollo idóneo de
sus funciones, siendo el Marco de Competencias del Docente de Educación
Superior Tecnológica en el Área de la Docencia, aprobado mediante RVM N°
213-2019-MINEDU, el instrumento que marca el inicio para alcanzar la calidad
educativa ya que se centra en el cumplimiento de las funciones del área docente.
Este documento, emitido
por el Ministerio de Educación (MINEDU), define los dominios y competencias que
caracterizan una buena docencia en la Educación Superior Tecnológica y que son
esperables y exigibles en todo docente. Por lo tanto, define los criterios a
partir de los cuales se desarrollarán todos los procesos de evaluación docente;
e igualmente, permite identificar los aspectos de mejora sobre los cuales se
diseñará el programa de fortalecimiento de capacidades; por lo que, también es
una herramienta que ayuda al desarrollo profesional y personal preferentemente
del docente (MINEDU, 2019).
La educación superior
tecnológica, por sus características propias, concentra una heterogeneidad de
profesionales de diferentes ramas con título universitario, que se formaron
para ejercer dentro de su especialidad y no para enseñar y, quienes, además, en
su gran mayoría no cuentan con estudios pedagógicos, pero han sido incorporados
al servicio docente con los mismos derechos y obligaciones (MINEDU, 2019). A esto
se suma que en gran parte de los programas de estudios, los docentes están poco
preparados y desmotivados o tienen dificultades para actualizarse, ya que los
actuales programas de formación continua que convocan tanto el MINEDU como
otras entidades de capacitación, no consideran el referente del perfil
profesional; sino, se asume que al ejercer la docencia, tienen desarrolladas
sus capacidades referidas a planificación curricular, ejecución de sesiones de
aprendizaje y evaluación; lo que se traduce en un limitado desempeño como
docentes, trayendo como consecuencia, además de niveles bajos de exigencia al
estudiante, que estos tengan una formación deficiente y de baja calidad (Tineo,
2012), situación corroborada por Costa (2002) (como se citó en Maia, 2009) y
Jesús, Costa, Santos-Pereira, Seabra (2017).
En respuesta a la
situación descrita, se planteó el trabajo de investigación orientado a
determinar la relación que existe entre el Proceso de enseñanza aprendizaje en
tecnología y el Desempeño de los docentes de los IESTP, siendo uno de los
primeros trabajos que aborda y desarrolla la temática en la región San Martín,
Perú; y, que permite establecer el impacto de las cuatro competencias
(Formulación de planes de estudios, Planificación y organización del proceso de
enseñanza aprendizaje, Facilitación del proceso de enseñanza aprendizaje y
Evaluación de los aprendizajes) de la variable Proceso de enseñanza aprendizaje
en tecnología, sobre la variable Desempeño docente. Entendida la primera como
los conocimientos y habilidades que demuestra el docente sobre los principios y
estrategias de la enseñanza y hacen posible el diseño, conducción y evaluación
de las sesiones, empleando metodologías novedosas y vinculadas al uso de la
tecnología, que logran en el estudiante el desarrollo de sus capacidades tanto
de la especialidad como de empleabilidad del plan de estudios y por Desempeño
docente como la actuación, el saber hacer, evidenciado en la práctica del
docente y en el logro de objetivos institucionales; sustentado también por
Zabalza (2007)(como se citó en Fernandes y Flores 2012) y Tirado, Miranda y
Sánchez (2007) (como se citó en Gómez y Valdés 2019).
2. Materiales y métodos
Este estudio emplea un diseño no
experimental, de tipo de investigación básica, el nivel de la investigación es
descriptivo y el diseño es transeccional correlacional, en el cual se
examinaron los efectos de las variables, asumiendo que la variable X (Proceso
de enseñanza aprendizaje en tecnología) ha ocurrido señalando efectos sobre la
variable Y (Desempeño docente). Los estudios transeccionales correlacionales
tienen la particularidad de permitir al investigador, analizar y estudiar la
relación de hechos y fenómenos de la realidad (variables) para conocer su nivel
de influencia o ausencia de ellas, buscan determinar el grado de relación entre
las variables que se estudia (Carrasco, 2006).
La investigación se llevó
a cabo durante el año 2019, la población estuvo compuesta por 198 docentes
nombrados y contratados de los ocho IESTP de la región San Martín – Perú. La
muestra fue seleccionado a través del muestreo no probabilístico por
conveniencia, con un total de 48 docentes de los IESTP “Alto Mayo” de la
provincia de Moyobamba y el IESTP “Rioja”, de la provincia del mismo nombre,
ambas provincias conforman el denominado Valle del Alto Mayo.
Para salvaguardar la
confidencialidad de los participantes en la investigación, se registraron datos
de identificación personal y se emplearon sólo los códigos que identificaron a
cada uno, respetando sus conocimientos y prácticas docentes.
El diseño de los
instrumentos utilizados partió de lo propuesto por el MINEDU en su documento
“Marco de Competencias del Docente de Educación Superior Tecnológica en el Área
de la Docencia”, donde dimensiona las competencias del docente de Educación
Superior Tecnológica en el dominio Proceso de enseñanza aprendizaje en
tecnología de la siguiente manera: Formulación de planes de estudios,
Planificación y organización del proceso de enseñanza aprendizaje, Facilitación
del proceso de enseñanza aprendizaje y Evaluación de los aprendizajes. También,
se tuvo en cuenta el estudio de Estrada (2013), quien precisa que, entre las
funciones de los docentes, se pueden plantear las siguientes: Rol facilitador,
rol planificador, rol investigador y rol orientador.
La información se
recopiló a través de dos instrumentos: i) Ficha de análisis documental, que
midió la variable Proceso de enseñanza aprendizaje en tecnología, en sus
dimensiones: Formulación de planes de estudio y Planificación y organización
del proceso de enseñanza aprendizaje. Además, se midió la variable Desempeño
docente y se evaluó las dimensiones: Rol Planificador, Rol Investigador y Rol
Orientador; cuenta con 23 indicadores, utilizándose la escala de Likert de
cuatro alternativas de respuesta; ii) Ficha de observación, que midió la
variable Proceso de enseñanza aprendizaje en tecnología, en sus dimensiones:
Facilitación del proceso de enseñanza aprendizaje y Evaluación de los
aprendizajes. Además, se midió la variable Desempeño docente y se evaluó las
dimensiones: Rol Facilitador y Rol Orientador y, cuenta con 25 indicadores, en
escala de Likert. Estos instrumentos pasaron por una prueba de confiabilidad,
con análisis Alfa de Cronbach igual a 0.88 y 0.90 respectivamente.
En una primera fase se
realizó el recojo de información, respecto a la variable Proceso de enseñanza
aprendizaje en tecnología, en lo referente a participación de los docentes en
la elaboración de planes de estudio, diseño de sílabos, sesiones de aprendizaje
e instrumentos de evaluación; y, respecto a la variable Desempeño docente sobre
acciones propias de la planificación (uso de estrategias didácticas, medios y
materiales, instrumentos), investigación (asesoramiento para el desarrollo de
proyectos, participación en eventos académicos como ponente o participante,
sistematización de práctica docente) y orientación al estudiante. En paralelo,
se verificaron acciones de los docentes respecto a su mediación y evaluación de
los aprendizajes. También se obtuvo información sobre los roles de facilitación
y orientación, demostrados en el desempeño de los docentes. Se recopiló la
información en una base de datos y procesados mediante el programa Microsoft
Excel.
3. Resultados y discusión
3.1. Relación
entre el proceso de enseñanza aprendizaje en tecnología y el desempeño docente.
En la Figura 1 se observa que la
correlación entre el proceso de enseñanza aprendizaje en tecnología y el
desempeño docente es alta. En su mayoría los docentes de los IESTP de la región
San Martín, a veces demuestran que tienen desarrollado el dominio Proceso de
Enseñanza Aprendizaje en Tecnología (52.08% a veces lo demuestran, 45.83% de
docentes generalmente lo hacen y solo un 2.08% siempre lo demuestra); por ende,
su desempeño docente se encuentra en proceso (2.08% tiene desempeño muy
deficiente, el 54.17% de docentes se encuentran en proceso, el 43.75% tiene un
desempeño esperado y 0% tiene un desempeño destacado).
Figura. 1.
Proceso de enseñanza aprendizaje en tecnología y Desempeño docente, en los
IESTP de la región San Martín.
La variable
Proceso de enseñanza aprendizaje en tecnología se encuentra muy relacionada con
la variable Desempeño docente. Es relevante porque este dominio contempla todas
las competencias que pone en práctica el docente para realizar la enseñanza,
que involucra la planificación, facilitación y evaluación de la sesión de
aprendizaje haciendo uso de metodologías novedosas vinculadas al uso de la
tecnología, pero sobre todo, porque permite el desarrollo de las capacidades de
especialidad y empleabilidad de los estudiantes; por tanto, existe una relación
significativa entre las competencias del docente y su desempeño, corroborados
con los estudios de Peralta (2018) y Rivero (2003).
3.2. Relación entre formulación de planes de estudio y el desempeño docente
Los docentes de los IESTP de la región San
Martín contribuyen a la formulación de planes de estudio, participando de
manera activa en dicho proceso (60.42% generalmente y 27.08% siempre lo hace);
pero, respecto a desempeño docente, el mayor porcentaje se encuentra en proceso
(54.17%). Los valores de formulación de planes de estudio y desempeño de los
docentes de los IESTP, se presentan en la figura 2.
Figura 2.
Formulación de planes de estudio y desempeño docente, en los IESTP de la región
San Martín.
La participación
en la elaboración de planes de estudios es una de las competencias del dominio
Proceso de enseñanza aprendizaje en tecnología y cobra especial relevancia en
su relación con el desempeño docente. Es importante por cuanto permite que los
docentes se involucren y trabajen en equipo, sobre todo porque se garantiza que
el plan de estudios tenga coherencia y se corresponda con el perfil de egreso
que se espera en los estudiantes. Cabe precisar que el trabajo de Ordóñez (2017)
coincide con el presente estudio.
3.3. Relación entre planificación y organización del proceso enseñanza
aprendizaje y el desempeño docente
Existe alta relación entre la
planificación y organización del proceso de enseñanza aprendizaje y el
desempeño de los docentes de IESTP de la región San Martín; los resultados
sobre planificación y organización del proceso de enseñanza aprendizaje son: el
41.67% de docentes a veces realiza la planificación, el 50% de docentes generalmente
lo hacen solo un 4.17% siempre lo hace. Por otro lado, con respecto al
desempeño docente, se observa que el 2.08% tiene desempeño muy deficiente, el
54.17% de docentes se encuentran en proceso, el 43.75% tiene un desempeño
esperado y 0% tiene un desempeño destacado; según lo presentado en la figura 3.
Figura 3.
Planificación y organización del proceso enseñanza aprendizaje y desempeño
docente, en los IESTP de la región San Martín.
La segunda competencia del dominio
Procesos de enseñanza aprendizaje en tecnología es la planificación y
organización del proceso enseñanza aprendizaje cuya relación con el desempeño
docente también es relevante; corroborado por Flores (2008) quien afirma que
los desempeños del docente se demuestran principalmente a través de las
planificaciones y en sus efectos, en el desarrollo del proceso de enseñanza y
de aprendizaje en el aula.
Por su parte, Alterio
y Pérez (2009), discrepan con estos resultados, ya que en su estudio predominó
el nivel de conocimiento bueno por parte de los sujetos de su
investigación. Es posible que, como los docentes de los IESTP son
profesionales de diferentes ramas con título universitario, sin formación pedagógica,
es que tienen limitados conocimientos sobre el proceso de planificación, lo que
hace que solo un porcentaje muy bajo (4.17%) siempre realicen la planificación
y además, el porcentaje más elevado (54.17%) de docentes se encuentran en proceso,
respecto a desempeño docente.
3.4.
Relación entre facilitación del proceso
enseñanza aprendizaje y el desempeño docente
Los resultados obtenidos del total de
docentes con respecto a la Facilitación del proceso de aprendizaje y desempeño
docente se observan en la figura 4; con respecto a Facilitación del proceso de aprendizaje,
se tiene que el 50% a veces realiza los procesos de facilitación, 45.83% de
docentes generalmente lo hacen y un 2.08% siempre lo hace, así también nunca lo
realiza. En los resultados obtenidos del total de docentes con respecto a su
desempeño, se observa que el 54.17% de docentes se encuentran en proceso y 2.08%
tiene un desempeño muy deficiente.
Figura 4. Facilitación del proceso enseñanza
aprendizaje y desempeño docente, en los IESTP de la región San Martín.
Estos resultados coinciden, por un
lado, con Alterio y Pérez (2009) ya que, según sus resultados, entre los
docentes del área básica prevaleció el nivel de conocimiento regular para el
concepto de ejecución de la enseñanza (50%); y por otro lado, discrepan ya que,
del área preclínica en los docentes evaluados, predominó el nivel de
conocimiento bueno para el concepto de ejecución del proceso de enseñanza
aprendizaje con 62.5%. Según lo precisado por Flores (2008) las habilidades del
docente para generar situaciones que además de interesantes, sean productivas y
aprovechen el tiempo para el aprendizaje, favoreciendo la investigación y el
intercambio entre los estudiantes; son muy importantes.
3.5.
Relación entre evaluación de los aprendizajes
y el desempeño docente
Recoger y analizar los logros de
aprendizaje de los estudiantes para poder emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje, es muy importante; por tanto, relacionar la cuarta competencia
evaluación de los aprendizajes del dominio Procesos de enseñanza aprendizaje en
tecnología, con el desempeño docente requiere especial interés. Los valores de
evaluación de los aprendizajes y Desempeño docente, se presentan en la figura
5. Respecto a la Evaluación de los aprendizajes, se observa que el 2.08% nunca
realiza evaluación, 50% a veces la realiza, 47.92% de docentes generalmente lo
hacen y 0% lo realiza siempre.
Figura
5.
Evaluación de los aprendizajes y desempeño docente, en los IESTP de la región
San Martín.
Resultados similares obtuvieron Alterio
y Pérez (2009), entre los docentes del área básica, donde predominó el nivel de
conocimiento regular para el concepto de evaluación del aprendizaje (44.4%
respectivamente). Sin embargo, en el mismo estudio los resultados difieren en
relación a los docentes evaluados del área preclínica, ya que prevaleció el
nivel de conocimiento bueno para el concepto de evaluación del proceso de
enseñanza aprendizaje con 81.2%. En concordancia con lo reportado por Flores
(2008) dado que en su estudio concluye que, en el criterio referido al diseño y
utilización de estrategias de evaluación coherentes, los resultados obtenidos
en los cuatro descriptores de competencias considerados, indican que tres de
ellos están entre el 63.7% y el 69.1% de los profesores que refieren ponerlos
siempre en acción y en el último descriptor el 52 % de los participantes,
manifestaron que siempre lo hacen.
4.
Conclusiones
Los resultados de la investigación
permiten afirmar que existe una relación directa entre la variable Proceso de
enseñanza aprendizaje en tecnología y la variable Desempeño docente. Esto se
demuestra ya que, en su mayoría los docentes de los IESTP de la región San
Martín, a veces demuestran tener desarrollado el dominio Proceso de Enseñanza
Aprendizaje en Tecnología y, por ende, su desempeño docente se encuentra en
proceso; y cuando, generalmente demuestran tener desarrollado el dominio Proceso
de Enseñanza Aprendizaje en Tecnología, su desempeño es el esperado.
Por otro lado, se
pudo corroborar que no existe una relación significativa entre la formulación
de planes de estudio y el desempeño de los docentes de los IESTP de la región
San Martín. Ya que, un alto porcentaje de docentes participaron en los procesos
de formulación de planes de estudio; sin embargo, esto no se refleja en su
desempeño docente, dado que la mayoría se encuentra en proceso.
Además, con
respecto a la planificación y organización del proceso de enseñanza aprendizaje
y su relación con el desempeño de los docentes de los IESTP de la región San
Martín, existe una correlación positiva alta, ya que se pudo corroborar que el
mayor porcentaje de docentes a veces o generalmente realizan la planificación,
por ende, un porcentaje similar se encuentran en proceso o tienen desempeño
esperado.
Similar situación
se evidencia con respecto a la facilitación del proceso de aprendizaje y su
relación con el desempeño de los docentes de los IESTP de la región San Martín,
ya que, cuando a veces demuestran realizar la facilitación, su desempeño
docente se encuentra en proceso; y cuando, generalmente realizan los procesos
de facilitación, su desempeño es el esperado.
Adicionalmente,
según los resultados obtenidos, se puede afirmar que entre la evaluación de los
aprendizajes y el desempeño de los docentes de los IESTP de la región San Martín,
existe una correlación positiva moderada. Como en los casos anteriores, se
puede observar que el porcentaje de docentes que realizan procesos de
evaluación, se condicen con el desempeño demostrado.
Por último, cabe
precisar que el desarrollo efectivo de las cuatro competencias del Proceso de
enseñanza aprendizaje en tecnología permite un Desempeño docente suficiente y
destacado y, por ende, un aprendizaje significativo de los estudiantes,
desarrollando sus capacidades en su especialidad y empleabilidad que le
permitan insertarse laboralmente. Corroborado por diversos estudiosos, quienes
destacan que la construcción de los programas de estudios (Jaucha, 2018) y las
competencias de los docentes al realizar una efectiva planificación (Cáceres y
Rivera, 2017)(Chávez, 2018), además de realizar la conducción pertinente de las
sesiones de aprendizaje (Rodríguez, 2016) y la capacidad para tomar decisiones
en función a la evaluación realizada (Goncalves, 2014)(Monteagudo 2014) permite
un destacado desempeño de la función docente (Palomino, 2012)(Rodríguez, 2017)
que conlleva a que los estudiantes logren aprendizajes efectivos y
significativos.
Agradecimiento
Los autores expresan gratitud a la
Escuela de Posgrado - Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, por las facilidades y el soporte para la realización del trabajo de
investigación.
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Financiamiento
Ninguno.
Conflicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún
conflicto de intereses.
Contribución
de autores
Vela-Caro, María: Definió y
conceptualizó el tema a desarrollar, participó en el diseño metodológico,
elaboró y aplicó los instrumentos y realizó la investigación; elaborando el
primer borrador del artículo científico. Finalmente, revisó y editó el
artículo.
Quintana-Cabrera, Rony: Colaboró en
el diseño metodológico del trabajo, estableció los indicadores para la
elaboración de los instrumentos, realizó el análisis estadístico de los datos
recogidos con los instrumentos, participó en la elaboración del primer
borrador. Finalmente, revisó y editó el artículo.
Dextre-Mendoza, Carlos: Asesoró en el
desarrollo de la investigación y revisó el documento.
0000-0003-3734-0095]1, Quintana-Cabrera, Rony
[