Rev. Amaz. Cienc. Econ. 1(2), e354, doi: 10.51252/race.v1i2.354
Artículo original
Original article
Jul-Dic, 2022
https://revistas.unsm.edu.pe/index.php/race
e-ISSN: 2810-8825
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Desempeño docente y rendimiento académico de
estudiantes universitarios de contabilidad
Teaching performance and academic performance of university accounting
students
Pérez-Tello, Carmen1*
Riva-Ruiz, Raidith1
Tuesta-Pinedo, Jorge1
Gonzales-del-Águila, Julio1
1Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto, Perú
Recibido: 28 Abr. 2022 | Aceptado: 25 Jun. 2022 | Publicado: 20 Jul. 2022
Autor de correspondencia*: gsamicoral @gmail.com
Como citar este artículo: Pérez-Tello, C., Riva-Ruiz, R., Tuesta-Pinedo, J. & Gonzáles-del-Águila, J. (2022). Desempeño docente y
rendimiento académico de estudiantes universitarios de contabilidad. Revista Amazónica de Ciencias Económicas, 1(2), e354.
https://doi.org/10.51252/race.v1i2.354
RESUMEN
El rendimiento académico es determinante para el éxito en el contexto universitario, pero este depende o se
asocia con el desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El propósito de la investigación fue
determinar la relación entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes del v ciclo de
la escuela profesional de contabilidad de la Universidad Nacional de San Martín, matriculados en el semestre
2020-I. Se optó por un estudio básico no experimental correlacional de corte transversal. La población muestral
estuvo conformada por 26 estudiantes, 15 varones y 11 mujeres, a quienes se aplicó un cuestionario de encuesta
para identificar la percepción sobre el desempeño docente, además se empleó una guía de análisis documental
para medir el rendimiento académico; ambos instrumentos fueron validados y confiables. La prueba se
correlación de Pearson arrojó una correlación positiva medio alto de 0,6245 al 95% de confianza entre las
variables desempeño docente y rendimiento académico; es decir, el rendimiento académico depende o se asocia
en un 62,45% del desempeño de los académicos. Se concluye que, los estudiantes de contabilidad presentan
niveles medios de rendimiento académico, la misma que se debe al desempeño regular de los docentes
universitarios.
Palabras clave: aprendizaje; educación universitaria; enseñanza; gestión articulada
ABSTRACT
Academic performance is decisive for success in the university context, but it depends on or is associated with
teaching performance in the teaching-learning process. The purpose of the research was to determine the
relationship between the teaching performance and the academic performance of the students of the fifth cycle
of the professional accounting school of the National University of San Martín, enrolled in the 2020-I semester.
A basic non-experimental correlational cross-sectional study was chosen. The sample population consisted of 26
students, 15 men and 11 women, to whom a survey questionnaire was applied to identify the perception of
teaching performance, in addition, a documentary analysis guide was used to measure academic performance;
both instruments were validated and reliable. Pearson's correlation test showed a medium-high positive
correlation of 0.6245 at 95% confidence between the variables of teaching performance and academic
performance; that is, academic performance depends on or is associated with 62.45% of academic performance.
It is concluded that accounting students present average levels of academic performance, the same that is due to
the regular performance of university teachers.
Keywords: articulated management; learning; teaching; university education
Pérez-Tello, C. et al.
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1. INTRODUCCIÓN
Guizado Salazar et al. (2020) manifiestan que la educación universitaria es un proceso de formación
académica, intelectual y profesional que gira entorno a los alumnos, docentes y a la calidad formativa; no
obstante, mantener una relación estable que favorezca el cumplimiento de estándares nacionales e
internacionales, involucra que las instituciones fortalezcan el vínculo docente-alumno, con la adopción de
metodologías de enseñanza, recursos, técnicas o herramientas que en ocasiones afectan el desempeño
docente y paralelamente el rendimiento de los universitarios.
En este sentido, el éxito o fracaso académico, así como el desánimo y la deserción, son temas en particular
que se han estudiado a menudo a nivel mundial por ser predictores del rendimiento académico en
diferentes contextos educativos (Cortés Pascual et al., 2019). Kim & Seo (2018) señalan a partir de un
metaanálisis de 16 estudios en los que participaron 4 310 docentes, que el rendimiento académico está
influenciado por la eficacia o el desempeño docente en el proceso de enseñanza-aprendizaje; siendo las
experiencias de los docentes el de mayor relación.
El nuevo planteamiento de los estudios universitarios propuesto por el Espacio Europeo de Educación
(EEES) plantea un cambio necesario en la didáctica universitaria, donde se fomenta el aprendizaje basado
en la adquisición de competencias. Las nuevas titulaciones deberán diseñarse en función de perfiles
profesionales y de objetivos que deben hacer mención expresa de las competencias genéricas,
transversales y específicas que pretenden alcanzarse (Fraile Aranda, 2006). Por ello, se debe hacer énfasis
en la evaluación del desempeño en cada una de las áreas, tanto a nivel básico como universitario, siendo
este último el de importancia superior.
Ahora bien, según la oficina de asuntos académicos de la Universidad Nacional de San Martín - Perú, en los
dos primeros años de estudio alrededor del 45% de los estudiantes tienen bajo rendimiento académico
inferiores de 10 puntos de un total de 20 puntos en algunas asignaturas, lo cual indica que
aproximadamente uno de cada dos estudiantes desaprueba el semestre académico, de manera que
desertan o muestran bajo desempeño académico.
Esta realidad es percibida en diferentes enfoques, por ejemplo, en la facultad de ciencias empresariales de
la Universidad de Huánuco, se identificó un nivel insuficiente (40,24%) del rendimiento académico en 497
estudiantes, no obstante, el desempeño docente evaluado en 47 académicos resultó muy buena (54,73%),
no presentándose relación (Villena Andrade, 2020). En Guatemala, Castañeda Paz (2018) evidenció un
rendimiento académico elevado (93,07%) en 263 estudiantes de una carrera técnica y licenciatura en
administración, y respecto al desempeño docente de 30 académicos obtuvo un nivel alto del 92,26%.
Entonces cualquier investigación que arroje luces sobre el problema del rendimiento académico es
fundamental, ya que permite una mejor comprensión de la situación educativa. Por consiguiente, se hace
necesario e indispensable analizar las dimensiones del desempeño docente y los factores que influyen en
el bajo nivel del rendimiento académico en la escuela profesional de contabilidad de la facultad de ciencias
económicas de la Universidad Nacional de San Martín.
El presente artículo tiene el propósito de determinar la correlación entre el desempeño docente y el
rendimiento académico en estudiantes universitarios de carrera profesional de contabilidad;
contribuyendo a brindar información valiosa a la institución, quien a partir de los resultados pueda tomar
decisiones que mejoren las capacidades de docentes y estudiantes en la formación académica-profesional.
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Se desarrolló una investigación cuantitativa de nivel correlacional, ya que se efectuó una contrastación
estadística para responder a los objetivos planteados y se buscó relacionar las variables de estudio
Pérez-Tello, C. et al.
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desempeño docente y rendimiento académico. El estudio fue además de corte transversal, debido a que se
recopilaron los datos a través de la aplicación de encuestas en un momento determinado.
La población muestral se conformó por 26 estudiantes del quinto ciclo de la escuela profesional de
contabilidad de la Universidad Nacional de San Martín, matriculados durante el semestre 2020-I; quienes
respondieron una encuesta sobre la percepción del desempeño docente y rendimiento académico. Los
instrumentos diseñados pasaron por una etapa de validación de constructo mediante tres expertos, y
resultaron confiables para su utilización con índice de Alpha de Cronbach de 0,89.
En base al estado del arte abordado para la fundamentación teórica de la investigación, se obtuvo tres
dimensiones para medir el desempeño docente, las cuales fueron la preparación para el aprendizaje de los
estudiantes, la enseñanza para el aprendizaje del estudiante y la participación de la gestión articulada; con
un total de 15 ítems. En cuanto al rendimiento académico, se definió una guía de análisis documental
dimensionado en cognitiva, afectiva y procedimental. Para ambos casos se empleó la escala de medición
bueno, regular y malo.
Para el análisis y procesamiento de los datos se organizaron en hojas de cálculo de Excel y posteriormente
fueron importados desde el programa estadístico SPSS versión 26. A partir de ello, se obtuvieron las tablas
y figuras correspondientes. Respecto a la técnica aplicada para responder a las hipótesis y objetivos
determinados, se empleó la técnica del coeficiente de correlación Pearson, ya que los datos tuvieron una
distribución normal.
Cabe señalar que el desarrollo del estudio se fundamentó en los aspectos éticos de veracidad, confiabilidad,
neutralidad y discrecionalidad, explicados por Cruz del Castillo et al. (2014). De esta manera se aseguró
que la investigación vierta resultados basados en buenas prácticas y conductas responsables.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados son descritos de acuerdo a las correlaciones efectuadas entre las dimensiones de la variable
desempeño docente con la variable rendimiento académico.
Correlación entre la preparación para el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico
La Tabla 1 muestra una correlación media de 0,3577 entre la dimensión preparación para el aprendizaje
de los estudiantes del desempeño docente y el rendimiento académico. Asimismo, se muestra que el 12 %
(0,1279) de la dimensión preparación para el aprendizaje de los estudiantes tuvo relación con el promedio
general. Resultados de relación más alta encontraron (Guizado Salazar et al., 2020), quienes, a partir de una
muestra de 399 alumnos de la Facultada de Tecnología de la Universidad Nacional de Educación del Perú,
con un nivel de confianza del 95%, afirmaron la relación significativa (r=0,757) entre el desempeño docente
profesional y el rendimiento académico.
Tabla 1. Correlación entre la preparación para el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación
0,357681553
Coeficiente de determinación R^2
0,127936093
R^2 ajustado
0,091600097
Error típico
1,141885828
Observaciones
26
Correlación entre la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico
La Tabla 2 evidencia una correlación media de 0,3954 entre la dimensión enseñanza para el aprendizaje de
los estudiantes del desempeño docente y el rendimiento académico. Asimismo, se muestra que el 15 %
(0,156) de la dimensión enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes tuvo relación con el promedio
Pérez-Tello, C. et al.
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general. Estos resultados se acercan a la relación moderada expuesta por Padilla Macedo & Villafuerte De
la Cruz (2019), quienes identificaron una relación significativa entre la percepción de estrategias didácticas
(r=0,404), capacidades pedagógicas (r=0,442) y responsabilidad del docente (r=0,447), con el rendimiento
académico de los estudiantes de la Universidad Peruana Unión (Perú).
Tabla 2. Correlación entre la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes y el rendimiento académico
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación
0,395492095
Coeficiente de determinación R^2
0,156413997
R^2 ajustado
0,12126458
Error típico
1,123086507
Observaciones
26
Correlación entre la participación de la gestión articulada y el rendimiento académico
La Tabla 3 demuestra una correlación baja de 0,2643 entre la dimensión participación de la gestión
articulada del desempeño docente y el rendimiento académico. Asimismo, se muestra que el 6 % (0,06) de
la dimensión participación de la gestión articulada del desempeño se relaciona con el promedio general de
los estudiantes. El estudio de (Gómez Chipana, 2020), coindice con el presente hallazgo, pues determinó
una correlación positiva baja (r=0,282) entre el desempeño docente y el rendimiento académico de
estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Empresa de la Universidad Nacional José María Arguedas.
Tabla 3. Correlación entre la participación de la gestión articulada y el rendimiento académico
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación
0,264349198
Coeficiente de determinación R^2
0,069880499
R^2 ajustado
0,031125519
Error típico
1,179282631
Observaciones
26
Correlación entre el desempeño docente y el rendimiento académico
La Tabla 4 evidencia una correlación medio alto de 0,6245 entre la variable desempeño laboral y la variable
rendimiento académico de los estudiantes de los estudiantes universitarios de contabilidad. Además, se
reconoce en un 40 % (0,39) que el desempeño docente se relaciona con el promedio general. La figura 4
corrobora que la relación lineal entre las variables es alta y que existe relación entre ellas, la nube de puntos
indica que las variables son casi dependientes. R2 = 0.39, recta de regresión: y = 0,1718x + 5,5092; donde
se acepta la alta influencia de la variable regresora en Y.
Tabla 4. Correlación entre el desempeño docente y el rendimiento académico
Estadísticas de la regresión
Coeficiente de correlación
0,624509172
Coeficiente de determinación R^2
0,390011706
R^2 ajustado
0,364595527
Error típico
0,955012987
Observaciones
26
Pérez-Tello, C. et al.
5 Rev. Amaz. Cienc. Econ. 1(2): e354; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8825
Figura 1. Relación lineal entre el desempeño docente y el rendimiento académico
Estudios en carreras profesionales del área de ciencia económica en el que se determinaron la relación
entre el desempeño docente y el rendimiento académico de estudiantes, como el de Castañeda Paz (2018)
en Guatemala, señaló la existencia de relación entre dichas variables en la carrera de administración de
empresas con el 93,07 % de dependencia o asociación, enfoque que difiere de la investigación de Villena
Andrade (2020), quién identificó la baja e inversa relación mediante el coeficiente de correlación tau-b de
Kendall (-0,038) a partir de 497 estudiantes de la facultad de ciencias empresariales de la Universidad de
Huánuco (Perú). Hallazgos en México evidenciaron la inexistencia de relación entre el desempeño
académico y la influencia de los docentes (r=0,022), reportando que el 22 % de 190 estudiantes de
administración de la Universidad Pública de la ciudad de Nuevo Laredo, reportaron que los docentes
influyen en la motivación para cambiar de carrera o desertar (Ramos Monsivais & Roque Hernández, 2021).
Aunque la literatura muestra diferentes perspectivas o enfoques para medir la relación entre el desempeño
docente y el rendimiento académico, y aclarando que la mayoría de ellos reportan una correlación positiva,
el presente estudio es importante para contribuir al estado del arte y validar afirmaciones existentes en la
carrera profesional de contabilidad; asimismo, la información vertida es útil para que las universidades
públicas o privadas peruanas, en especial la facultad de ciencias económicas de la Universidad Nacional de
San Martín, gestionen estrategias para mejorar el desempeño de los académicos, así asegurar los estándar
de calidad educativa y formación profesional de los universitarios.
4. CONCLUSIONES
Esta investigación demuestra que existe relación positiva medio alta entre el desempeño docente y el
rendimiento académico de estudiantes de contabilidad en una universidad pública peruana al 95 % de
confianza, lo cual da a entender que a mayor nivel de desempeño docente mejor será el rendimiento
académico de los universitarios. No obstante, las dimensiones de preparación para el aprendizaje,
enseñanza para el aprendizaje y participación de la gestión articulada de la variable desempeño docentes
tuvieron relaciones media y baja respecto a la variable rendimiento académico, hecho que demuestran la
necesidad de fortalecer las capacidades de los docentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre
todo en tiempo de virtualidad donde las habilidades en el uso de herramientas tecnológicas son factores
que limitan el desempeño docente.
FINANCIAMIENTO
Ninguno.
CONFLICTO DE INTERESES
No existe ningún tipo de conflicto de interés relacionado con la materia del trabajo.
Pérez-Tello, C. et al.
6 Rev. Amaz. Cienc. Econ. 1(2): e354; (jul-dic, 2022). e-ISSN: 2810-8825
CONTRIBUCIÓN DE LOS AUTORES
Conceptualización: Pérez-Tello, C.; Riva-Ruiz, R.
Curación de datos: Tuesta-Pinedo, J.; Gonzáles-del-Águila, J.
Análisis formal: Pérez-Tello, C.; Riva-Ruiz, R.
Investigación: Pérez-Tello, C.; Riva-Ruiz, R.; Tuesta-Pinedo, J.; Gonzáles-del-Águila, J.
Metodología: Pérez-Tello, C.; Tuesta-Pinedo, J
Supervisión: Tuesta-Pinedo, J.; Gonzáles-del-Águila, J.
Validación: Tuesta-Pinedo, J.; Gonzáles-del-Águila, J.
Redacción - borrador original: Pérez-Tello, C.; Riva-Ruiz, R.
Redacción - revisión y edición: Pérez-Tello, C.; Riva-Ruiz, R.
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